芻議幼兒教育中的不良行為糾正
——刁蠻公主轉型記

陳拙

（蘇州幼兒師范高等專科學校，江蘇蘇州215131）

1 案例簡介

親戚家有一位3 歲幼童朵兒，因2 歲時身患哮喘，體質欠佳，生病時身體不舒適常常亂發脾氣，父母看著心疼，就放任小孩胡鬧，一味地滿足其無理要求。其實，一開始孩子確實只是因為難受而哭鬧耍賴，但是，朵兒逐漸感受到了哭鬧的好處，以致在后來只要一不順心就拿出“哭鬧”一招百試百靈之后，更是頻繁使用。家長感到困惑的是，自己的孩子在外面并未表現出在家中那樣無理取鬧的情景，朵兒也從來沒有與其他孩子發生過沖突事件。親戚認為，平時朵兒與小區中的小孩玩耍的時間畢竟有限，再過2 個月，朵兒就要上幼兒園了，整個白天都要與幼兒園老師和其他孩子們相處，如果也是動輒亂發脾氣，那么她的蒙學生涯的開啟就太糟糕了。為此，朵兒家長希望筆者在今年暑假到她家對朵兒進行幼兒園預備教育。在與朵兒家長協商、溝通之下，形成了一份針對朵兒的暑假教案提要，雙方達成共識，遵循教案基本原則，努力讓這位家中的刁蠻公主轉型。于是，今年暑假周一至周五，筆者以表舅的身份全權行使幼兒園教師的職責，天天按照幼兒園的作息時間去朵兒家，開始了為期兩個月的從教實習之路。

2 案例定性分析

處于自主行為能力發展期的幼兒，因為自我意識還不夠健全，不能對自己的行為做出正確評價，加上通過語言表達自己內心真實感受的能力欠缺，心理上或多或少承受著焦灼不安的不良情緒，負性情感的淤積使幼兒借助平和的自然方式輸出的路徑受阻，哭鬧便成為其強烈的非自然的宣泄手段。

3 問題關鍵點

3.1 面對偏愛有恃無恐的任性

朵兒在外面與家中截然不同的表現，可以推測她已經初步明了成人世界的價值評判標準，也知道家人和外人對自己情感投入的深淺不一。眾人面前有著“乖孩子”光環的朵兒，也常常表現出乖巧、可愛的一面來。但是當在家里面對特別寵愛她的家人尤其是爺爺奶奶時，她清晰地知道向他們發脾氣是不用承擔后果的。于是，朵兒在面對偏愛自己的家人時，常常有恃無恐。

3.2 面對親人無理取鬧的跋扈

由于3 歲孩童的表達能力有限，朵兒對于外人不能及時滿足其要求而且不能感受到她內心的情緒波動尚能克制。而對于情感上特別親近的家人，就認為自己提出某種需求家人理所應當支持，因為自己需求實現不了的切膚之痛家人也理所應當感同身受，所以，委屈便由此產生了，大動肝火的哭鬧情景一再出現了。

3.3 鉆進單級思維模式出不來的困境

幼童常見的單級思維模式同樣顯現在朵兒身上，面對心理期望越高的家人時體現尤其明顯。朵兒一旦定下目標，就會不顧一切、毫不考慮實際情況地去實現，不實現便決不罷休。這種思維模式的開啟，認定世界就應該圍著她轉，把自己和家人都陷入“天塌地陷、洪水猛獸”的糟糕環境之中，朵兒自己不快樂，家人也因此受害不輕。

4 解決思路和實施辦法

4.1 表明態度，絕不讓步

得知朵兒特別喜愛鮮艷的顏色，筆者預先準備了色彩絢爛、材料豐富、形狀多樣的半成品折紙。朵兒看著筆者用靈巧的雙手逐個把他們變成活靈活現、栩栩如生的成品，她的眼睛都亮得發光了，伸出小手就想全部占為己有，筆者態度友好但又毫無商量余地加以拒絕，告訴她如果能夠跟著教師一步一步認真完成一個物品的折紙，就可以選擇桌上的任意一個折紙作為獎品獎勵給她。因著對漂亮折紙的渴盼，朵兒集中注意力，仔細觀察教師折紙步驟，有模有樣地依序完成了。教師也兌現承諾，立即讓朵兒選一個她最中意的折紙成品。結果，朵兒在彩球、倉鼠和牽牛花三個作品之間徘徊不定，糾結了一會兒之后，她提出三個都要，在得到否定的答案后，她習慣性地在家里又祭出了耍賴的撒手锏。她邊哭邊從手指縫中偷瞄筆者，看筆者沒有讓步的意思，慢慢地也就停止哭鬧了。接下來的相處過程中，朵兒還會時不時出現不守規則無理取鬧的現象，不過，因為從來沒有得逞過，她哭鬧的時間越來越短了。

4.2 有效溝通，鼓勵交流

其實，在筆者走馬上任伊始，筆者就告訴她：通過哭鬧就指望實現自己的愿望是不可取的，要盡量用語言來表達，告訴請求滿足你愿望的對象為什么要讓你實現這個愿望。對于3 歲的幼童來說，自己想要“這樣”的欲望非常強烈，而大人卻故意對著干偏偏不讓自己“這樣”，于是，自發本能的情緒激動，聲嘶力竭地哇哇大叫，虛張聲勢的滿地打滾，由萌發時嘗到甜頭后就成為常態。現在突然讓朵兒改變已經習慣了的模式確實有難度。但筆者還是不遺余力地堅持這么做。每次朵兒哭鬧后平靜下來，筆者總是極其有耐心地引導她表述剛才為什么那么傷心，哪怕她說得結結巴巴，筆者也從不打斷，微笑著點頭鼓勵她繼續大膽地說下去。因為朵兒在陳述時表情豐富，加上肢體語言的配合，只要足夠耐心，她想表達的意思倒是能夠讓人明白。孩子的思維常常有異于成人，所以聽完朵兒的陳述，筆者會在尊重她的想法的前提下，跟她說明道理。“總算明白朵兒為什么這么想……不過，你這個愿望還是不能滿足你，因為……” 這是在她說出理由之后還是不能滿足其愿望時常用的句式。一般情況下，如此溝通三到五次后，筆者會用“朵兒說服我了，來，我們一起來……”這種句式來鼓勵朵兒學會用心平氣和的語言表達方式來有效達到溝通目的，實現自己的愿望。

4.3 克制忍耐，延遲獲得

欲望的輕易滿足是導致幼兒任性的主要原因，所以，幫助朵兒學會克制忍耐，是從根本上扭轉其任性的至關重要的人生必經一課。筆者以“延遲獲得”作為訓練朵兒“克制忍耐”良好性格的抓手。只要朵兒一天下來不亂發脾氣，放學時就獎勵一小包朋友從德國旅游歸來送的味道特別鮮美的牛奶果仁餅干。起先的半個月，因為朵兒時不時耍性子，當天的餅干得到的次數不多，半個月后，情況有所好轉，大多能夠拿到獎勵的餅干。當朵兒習慣了每天等到放學品嘗自己喜愛的餅干時，我告訴她，今天給她餅干，如果她能忍住不吃，到明天放學時還沒吃掉，筆者除正常獎勵一包外，還會另外獎勵一包，外加她渴盼已久的彩繪小燈籠一個。如果今天吃掉餅干，額外獎勵一概沒有。大概是延遲獲得的獎品比較豐厚，首次實施，就實現了目標。除了兌現物質獎勵外，還給予精神上的表揚。有了良好的開端，在接下來的一個月中，繼續進行“延遲獲得”嘗試，期間偶有失敗，但更多的是成功。每當朵兒“刷新”自己以往的紀錄，都不吝詞語表揚肯定，使她得到精神和物質上的雙重滿足，讓她懂得等待可以獲取更大滿足，現在的克制是為了今后長遠的利益。

5 結語

為期兩個月的從教經歷，讓筆者欣喜地看到了朵兒的蛻變。意大利著名教育家蒙臺梭利說：“人生的頭三年勝過以后發展的各個階段勝過3 歲直到死亡的總和。”無獨有偶，中國自古也有“三歲看大，七歲看老”的民間諺語。無論是西方的學者，還是東方的民間，都不謀而合地闡明了培養處于3 歲這個年齡段的孩子形成良好的個性，將使孩子終身受益。