論高校課堂“模擬法庭”的功能和實現

楊佶，李薇

（吉首大學，湖南吉首 416000）

1 中國課堂下孕育而生的模擬法庭

在傳統的法學教育中，教師面對整個課堂將近五十甚至上百的學生，通過自己對教材重點的把握選擇章節進行重點講解，而學生在不了解教師進度的情況下常常存在因為自身進度與教師進度不同導致上課準備不充分的情況。教師主導的課堂形式在這個社會下便呈現出來了過度的概念化、機械化、不靈活的弊端。在社會關系復雜化的發展方向下，社會需要的不再是能夠完整不缺地背出法條，也不是能夠完全理解法律條文的學生，而是能夠靈活運用法律條文，能夠在紛繁復雜的社會關系、矛盾中還能夠依法、有邏輯、自如實際操作法律。很多高校為了解決這一問題，培養出能夠綜合靈活運用法律的法學生，便采取了以學生自主扮演法庭角色，完整還原法庭流程的實踐教學方式。通過模擬法庭逼真、完整、直接的教學形式讓學生了解法庭庭審流程，了解案件操作規則。

2 模擬法庭的功能

模擬法庭是一種新型的教學方式，與以往傳統式教學不同，它改變了以教師主導課堂的局面，學生在其中自主進行了解法庭流程，了解相關實體法以及程序法的知識。

首先模擬法庭能夠促使學生進行獨立思考。學生自己分配角色，互相討論分析庭審流程，在教師的指導下自主進行庭審活動。傳統式教育教師系統地講解，學生系統的聽講，沒有任何的針對某個學生或者是某個問題進行解決。但是在模擬法庭角色扮演中，每個角色的法庭義務都存在針對性，不同角色的法庭義務以及義務的履行和履行程度都對法庭最后的判決有著重要影響。當學生在面對角色實際操作的問題時不再是以前一昧地提出“這個法條是什么意思”這種沒有確切針對性的問題，而是“為什么法律規定要進行這種操作”“這種操作的法律背景是什么”。更加有針對性的問題能夠引發學生進行深度獨立思考，從法律的背景到實施進行全面但有針對的了解。

其次學生在模擬法庭中自己解決案件促使學生能夠靈活運用法律條文。學生在進行模擬法庭的時候，面對的不再是死板的法律條文和教材上的條條框框，在其中學生需要依據自身的角色進行文書制作、主持庭審、進行庭上質詢和辯護。為了順利進行以上的流程，學生必須事先充分了解案件，根據自己的角色要求對案件進行深入剖析，不僅要了解案件所涉及的法律條文，而且還要熟悉并靈活掌握案件操作方式，要充分運用案件中所提供的證據，不斷發現、篩選、認定、構建案件事實，以及掌握一定的辯論技巧。其中對法律條文不再只是進行簡單解讀，而是要對法律條文進行深入解讀并且充分、密切聯系案件運用法律。在運用中學生需要從多個方面解讀法律條文，對法律條文中的概念、構成要件、責任認定以及對其法律條文的司法解釋等都要進行多方面的綜合判斷，而且要通過恰到好處的言語讓他人充分理解到自身角色所表達的真實意思。

最后模擬法庭活動能夠促使不同學生之間取長補短，也是教師了解學生的最好機會。模擬法庭中學生各自扮演各自的角色，但是角色之間相互需要配合。學生在進行模擬法庭正式庭審活動之前必定是進行過很多次不同的排練，排練過程中每個人會對對方在庭審過程中出現的明顯的程序問題指出來并且提出改進意見，這無疑是學生之間相互學習、取長補短的機會。另一方面，在之前的學習中很多學生寧可不懂也不會選擇詢問教師，但是在教師的指導過程中，教師可以近距離和學生相處，了解學生學習短板，及時幫助學生解決問題。

3 模擬法庭發展存在的主要問題及其對策建議

3.1 我國模擬法庭存在的主要問題

模擬法庭發展至今，被大多數高校列為學生實踐教學的重要部分，甚至很多高校將其設計成為法學生綜合素質評價中的一項重要考核內容，但是模擬法庭發展至今也存在著一些缺陷： 模擬法庭作為一種學生模擬還原法庭的實踐形式，其出題案件往往比較簡單，沒有復雜的法律關系和法律行為，其涉及人員數量少，且其中涉及法律行為簡單，特別是在刑事模擬法庭中，其提供案件的證人證言往往倒向某一方。這樣會導致很多學生在之后的庭審案件中抱著以簡單方式解決，而對于復雜案件則因為沒有接觸過而無從下手，或者將復雜案件簡單處理。這會使得學生在學習時難以深入認識法律案件處理，難以正確認識自身在案件處理中的問題，而在之后真正法律案件處理中無法解決糾紛而產生自我懷疑，備受挫折。

另一方面模擬法庭中學生各自分配角色，這會導致學生始終只針對一種角色，而無法了解其他角色的法庭任務和庭審心理，特別是在本科教育內的學生還并未對自己未來職業有一個明確規劃，一旦在模擬法庭擔任某種角色就會因為先入為主而產生我以后只做這一種職業的思想，而沒有從多方面考量自身。并且在面對那種本身專業知識不牢的學生，一個模擬法庭會讓他們了解到一個點的內容，但是模擬法庭并不能概括整個法律體系的方方面面，這將會導致強者更強，弱者更弱，可能從模擬法庭中就會無形淘汰很多學生。

3.2 我國模擬法庭發展的對策與建議

想要解決以上的不足，促使模擬法庭在高校內的實現需要來自多方力量的支持。

一方面學生不能過度依賴模擬法庭所帶來的學習效果，而忽視法學理論教育的學習，必須在打好理論基礎的前提之下進行實踐操作； 大部分學生因為還沒有系統的法律思維培養而在模擬庭審中大量通過自身社會實際經驗以及價值觀的引導而進行判斷，學生應當從模擬法庭中不斷汲取庭審經驗、培養法律的邏輯思維，用法律的價值觀看待案件事實；學生也不可以輕視模擬法庭的重要性，認為只要學習好理論知識就夠了，以完成實踐考察項目的心態簡單隨意對待模擬法庭，這樣只會得不償失。

另一方面教師需要不斷正確引導學生，當學生進行簡單模擬案件處理中，教師需要引導其不斷發散思維，從多個角度思考庭審問題；在鼓勵學生獨立思考、自主探討的過程中也要鼓勵學生發現自身問題，學生之間互相幫助解決問題，并且教師需要在前期準備過程中以及模擬庭審結束之后及時指出學生存在的問題，幫助學生對癥下藥。高校的各個法學院也需要重視模擬法庭，為學生安排專業的教師，以及時解決學生問題，為學生提供更多參與模擬法庭的機會，并且挑選更多適合學生進行的模擬庭審案件。

4 結語

綜上所述，模擬法庭不同于以往的傳統教育的，其能夠在最大程度上實現學生自主學習、自主探討、獨立思考，培育出真正適合法律社會發展的法律人，模擬法庭在高校的廣泛應用以及實現將會促使我國法學教育往更輝煌的方向發展。