“精準扶貧”背景下家庭貧困學生的思想政治教育探討

崔運強

（山東藝術學院學生處，山東濟南 250000）

自習近平總書記提出“精準扶貧”理念以來，在教育領域也逐漸開始實施教育“精準扶貧”，同時也體現了教育在精準扶貧工作中的重要性。發展教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，所以需要充分發揮出高效思想政治教育的作用，積極轉化家庭貧困學生思想政治問題，進而促進高校貧困大學生健康成長。

1 高校貧困大學生思想所存在的問題分析

黨的十九大對教育提出了明確的要求： 讓每個孩子都可以享受公平有質量的教育。高校作為精準扶貧的重要陣地，應積極發揮高校思想政治教育的優勢，切實解決大學生所存在的思想問題。現階段，在高校內大部分的家庭貧困學生仍然具有著強烈的學習積極性與目標，與其他同學相比較，他們更懂得不斷進取，同時能夠以樂觀、冷靜的心態去面對生活與學習所帶來的壓力。但是仍然有部分學生無法面對貧困，將貧困作為自己的壓力，進而產生思想問題。

1.1 家庭貧困學生三觀不正

高校大學生處于青年時期，同時也是他們三觀形成的重要時期。在校園生活過程中若出現生活物質問題極易產生三觀不正的現象。如部分家庭貧困大學生在校內長期受到國家及社會的資助，他們會產生理所應當的想法，有些甚至會覺得所得到的幫助太少，也不懂得如何去感恩。有些家庭貧困大學生在校學習期間學費通過貸款，但是在畢業后卻不按時償還，缺乏誠信，這些現象都從側面反映出了家庭貧困大學生的三觀問題。

1.2 生活與學習態度消極

家庭貧困對于某些大學生而言能夠將其轉化為學習前進的動力，進而以積極的心態去面對生活與學習。但是部分家庭貧困大學生卻抱有悲觀的心態，認為讀大學最主要的目的是擺脫貧困，具有強烈的功利性色彩。其次某些家庭貧困的大學生希望自己能夠與其他同學一樣過著物質豐富的生活，但是因為家庭因素無法有效滿足自己內心的需求，進而導致消極對待在大學的生活與學習。

1.3 心理問題

家庭貧困的大學生極易產生各種形式的心理問題，這些都會為他們的生活與學習產生巨大的影響。如他們會因為經濟問題，在學習與生活上進行自我否定，認為與其他同學存在著較大的差別，進而產生自卑感。其次因為家庭及教育背景因素，他們雖然具有扎實的基礎文化知識，但是交流溝通能力較弱，往往進行自我封閉，不愿意參加學校集體活動。尤其是一些學生的言行不當非常容易傷害到他們的自尊心，這樣會加深他們內心的自卑感。最后大部分的家庭貧困學生都能夠具有危機意識，非常珍惜這份來自不易的學習成長機會，懂得勤工儉學，關心他人。但是隨著社會的快速發展，人們越來越重視物質生活的發展，部分大學生受到社會資助后很少聯系資助人，感恩意識淡薄。

1.4 高校未能給予足夠的重視

目前雖然高校采取了一系列的政策加強對家庭貧困大學生的資助工作，但是并未重視加強他們的思想政治教育工作。貧困大學生雖然在經濟上得到了學校及社會的資助，但是思想政治上仍然較為“貧困”。部分高校未能形成完善的思想政治教育體系，未能及時調查了解家庭貧困學生思想發展動態，所以無法對他們的思想政治發展實現“精準扶貧”。

2 高校貧困大學生思政政治教育存在的主要問題

2.1 缺乏完善的保障機制

高校開展思想政治教育的主要力量為思政教師隊伍、輔導員以及心理健康教育團隊，現階段各個高校基本上具有這三個團隊，但是只有少部分的能夠形成思想政治教育合力。有些高校管理人員會認為家庭貧困大學生的思想政治教育只是屬于各個部門單獨的事情，這些錯誤的認知不僅表示未能給予家庭貧困大學生思想政治教育工作足夠的重視，只重視解決他們的經濟生活問題，進而忽視了思想政治教育的作用。

2.2 缺乏高素質教師團隊

高校思想政治教育不僅關系到學校的思政理論水平，同時還與學生的心理健康密切相關。家庭貧困大學生作為特殊的群體，需要專職的教育咨詢團隊加入才能夠有效提高家庭貧困大學生思想政治教育的有效性。目前，雖然高校內具有思政教師團隊，但是他們僅僅只是完成常規思想政治教育任務，未能關注家庭貧困大學生的思想發展動態，認為這些特殊的群體應當由輔導員進行教育。但是高校輔導員工作任務較為繁重，無法系統的對家庭貧困大學生進行思想政治教育，有些輔導員甚至只是通過簡單的談話，進而造成家庭貧困大學生思想政治教育嚴重缺失。

2.3 教育內容過于單一，缺乏針對性

雖然有些高校根據國家的要求，對家庭貧困大學生開展了思想政治教育工作，但是內容較為有限且過于單一。其中關于三觀教育、感恩教育與誠信教育的內容幾乎沒有，或者流于形式，有些院校甚至未能針對性地開展校園活動，對他們進行心理疏導及教育。其次高校常規的思想政治教育因為面向的是全體學生，因此也無法照顧到家庭貧困大學生這個特殊的群體，進而導致整體高校思想政治教育缺乏針對性，家庭貧困大學生也無法通過高校內的思想政治教育獲得較好的改變。

2.4 忽視思想政治教育扶貧工作

目前高校對于家庭貧困學生的資助大部分停留在經濟方面，而在思想政治教育方面的扶貧工作嚴重缺失。有些學生無法正視自己與他人之間的貧富差距，甚至會產生極端的“仇富心理”，這些錯誤的思想認知都會影響著他們的生活與學習。其次精準扶貧背景下高校所開展的經濟扶貧雖然最簡單，但是缺乏可持續性，未能重視激勵學生，提高他們的思想政治水平。

3 “精準扶貧”背景下家庭貧困學生思想政治教育策略

3.1 加強對家庭貧困大學生的三觀教育工作

高校應積極幫助家庭貧困大學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，他們三觀是否正確會直接影響著今后的發展。因此高校教育工作人員應形成教育合力，全面深入了解家庭貧困學生的思想動態，有計劃、有組織、有目的地開展思想政治教育工作，幫助他們樹立學習與生活的信心，引導他們能夠正視貧困，并將其轉化為學習與生活的動力，讓學生明白自己的命運與未來發展應牢牢掌握在自己手中，進而產生遠大的理想抱負，以更加積極的心態去面對生活與學習。其次高校可以定期組織家庭貧困大學生開展座談會，選擇優秀的家庭貧困大學生、勵志典型進行報告宣講，讓他們能夠感受到“知識可以改變命運”的意義。這樣的方式也可以為家庭貧困大學生提供一個良好的交流溝通平臺，他們之間可以相互傾述、相互勉勵，進而逐漸找到學習與生活的動力。正確的三觀能夠為家庭貧困大學生的生活與學習進行有效的指導，讓他們可以正確面對生活中的困難與挫折，逐漸提高自己的思想政治水平。

3.2 幫助他們樹立積極的態度

家庭貧困大學生作為高校特殊的群體，他們比其他同學相比更應獲得教師的關心與認同。教師作為高校與家庭貧困大學生溝通的重要紐帶，應及時了解每一位家庭貧困大學生的特點，通過“以人為本”教育理念作為指導，提高思想政治教育的針對性。通過科學合理的措施積極引導他們勇于正視貧困，逐漸敞開心懷，改變自己對待生活與學習的看法。當他們遇到生活或者學習方面的問題時，教師應真心實意幫助他們，逐漸消除他們心理所存在的負面情緒。積極的心態對于他們今后的發展而言具有著重要的促進作用，尤其是基于精準扶貧背景下，教師更應重視他們的思想政治水平，時刻關注他們的情緒變化，幫助他們緩解學習與生活的壓力，進而樹立積極的態度。

3.3 重視心理扶貧，解決他們所存在的心理問題

若有效對家庭貧困大學生實現精準扶貧，不僅需要幫助他們解決物質方面的問題，更重要的是解決他們所存在的心理問題。與其他學生相比較，貧困大學生易于出現各種形式的心理問題，心理素質較差，當面對挫折時承受能力弱，這些都會直接影響到他們的心理健康水平。因此高校需要定期開展心理健康教育講座，開學初建立家庭貧困大學生心理檔案，及時發現他們身上所存在的心理問題并加以解決。同時需要引導他們進行自我心理調適，這樣可以有效緩解他們所存在的心理壓力，進而形成健康積極的心理。最后高校需要積極構建良好的人文環境，讓家庭貧困大學生在校內能夠感受到學生與教師的關愛，激發他們奮斗的意志。

3.4 健全家庭貧困學生幫扶體系

在精準扶貧背景下，應積極提高思想政治教育工作的有效性，與學生的生活實際相結合，健全幫扶體系。一方面需要對他們進行經濟資助，另一方面需要加強思想幫扶工作。首先需要健全學校獎學金制度，加強對獎學金的監督與管理，當貧困大學生達到條件后，確保獎學金能夠及時發放，保障他們能夠順利完成學業；其次需要引導家庭貧困大學生積極參加勤工儉學活動，并且為他們提供豐富的勤工儉學崗位。最后需要加強對他們的就業指導和職業生涯規劃，幫助他們尋找具有發展前景的職業路徑，進而真正完成精準扶貧任務。

4 結語

綜上所述，高校家庭貧困生問題不僅關系著校園的和諧發展，同時也會對社會產生一定的影響。因此高校應在精準扶貧背景下，積極分析他們所存在的各種問題，采取針對性的措施幫助他們樹立正確的三觀，提高他們思想政治水平，最終有效實現“精準扶貧”。