基于翻轉課堂的高職數學教學改革探索

鐘若丹

（陜西國防工業職業技術學院基礎課部，陜西西安 710300）

隨著信息化的不斷發展，數學教學模式也在不斷地深化改革，翻轉課堂的出現為數學教學帶來了新的方向，它是一種全新的教學模式，更注重學生學習的主動性，加強了學生和教師之間的交流，翻轉課堂的出現也使得手機有了新的用途，手機不再是學生手中的玩物，變成了學生學習的工具，學生可以從手機上觀看老師的教學視頻，先自行進行學習，然后根據所學內容再提出問題，課堂上教師來答疑解惑。翻轉課堂使得傳統的先教后學發生了改變，先學而后再教。這樣的教學模式能夠較好地提高教學質量和教學效率，理應推廣。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的理念起源于20世紀90年代，美國林地公園高中兩位化學教師為了給缺課的學生補課，將含有實時講解的PPT 上傳網絡，供學生們學習，他們發現這種教學方式有利于學生的知識掌握，從而就使用了課前學生觀看視頻講解，進行自主學習，課中針對實驗或作業中存在的困難提供討論和幫助的方法，逐漸形成翻轉課堂的雛形，后來，這種教學模式在美國形成了一場教育革命，數據表明翻轉課堂使得教學質量提高了近一倍。翻轉課堂主要分為兩步，第一步在課前給學生發放任務書，學生通過老師提供的視頻、學習資料等信息，完成課前的自主學習，并將自己在學習中遇到的問題記錄下來，第二步在課堂上教師應和學生進行討論交流，探究學習目的，深化學習內容，答疑解惑，完成自己的教學內容。

2 高職數學課程現狀分析

由于高職院校近年來不斷地擴招，使得生源質量逐年下降，高中數學課程秉承著簡單、適用的原則，注重簡化數學知識，加強數學與專業課相結合的模式，讓學生能夠做到實踐運用，但對于較為復雜、抽象的理論內容不需要學生掌握，數學課程內容方面可劃分為概念講解、計算方法分析、例題解析等幾個類型，課程內容的不同，教學目標、教學設計也應不同，因此再翻轉課堂實施的時候應該針對不同的內容采取與之相應的設計模式，高職數學教學主要培養學生應用的能力，讓學生善于思考，手腦并用，因此翻轉課堂實施時應該加強學生課前的自主學習以及課堂練習，加強教師對課堂練習的指導，使得學生的學與練緊密結合。

3 翻轉課堂的教學模式分析

翻轉課堂將先教后學進行了翻轉，先學而后教，改變了傳統的教學模式，學生可以事先在課外利用已有的網絡資源，觀看視頻或網頁，通過自主學習這樣的方式完成前期對所學內容的理解，教師在課堂上可以根據學生自主學習的情況，給學生提供一些有針對性的輔導，而且在課堂上可以和學生進行互動，既增強了師生之間的感情，又增加了學生對數學學習的興趣。對知識水平不同的學生可以制定不同的方案，對基礎差的學生加強他們對基礎知識的理解，對好的學生進行拔高，讓他們掌握更有難度深度的知識，使得每一個學生都有所收獲。這樣的教學模式能讓學生積極參與到學習的過程中來，教師也可以監督學生的學習過程，高等數學的特點就是具有很強的邏輯性、抽象性，能讓學生主動參與，積極思考對這門課程顯得尤為重要。

4 翻轉課堂在高數課堂上應用的教學設計

4.1 課前教學設計

在課前應該先定好教學目標，根據教學目標設計教學內容，將學習目標，學習重點、難點提前布置給學生，利用網絡，可在wifi 環境下為學生推送圖片、視頻、PPT、教案、作業、網頁鏈接等各種學習資源，學生在觀看視頻后，可以對所學的知識進行感悟，看看哪一部分內容對自己來說難以掌握，在看視頻的過程當中可以點擊暫停與回放，有效地進行針對性學習。學生在觀看學習視頻后，可通過解答習題來進行練習，在練習的過程中找出學習中存在的問題，自主檢驗學習效果。教師在課前安排教學任務單，并對學生進行分組，各組安排小組長，組織安排學生按照任務單學習。學生在課前對學習中不明白的問題進行記錄。這樣做能使學生提前熟悉所學內容，了解自己有哪些知識點還不清楚，能夠讓學生帶著問題聽課，也能幫助學生更全面、更深刻的了解所學知識，學生對所學知識不僅知其然，也知其所以然。使學生感受到學習是一種樂趣，增強了學生對數學學習的信心也提高了學生運用數學方法創造性地解決問題的能力。

4.2 課中教學設計

學生是否掌握知識點是翻轉課堂實施的關鍵，因此，翻轉課堂的落腳點由教師的講授轉換到了學生的掌握。在課前，教師應該先了解一下學生的任務單，精心設計具有探究型的問題。課堂上，先安排提問環節，讓學生針對自己的學習情況提出自己還沒弄清楚的問題，并以組為單位對問題進行交流和探討，教師此時積極觀察學生討論的情況，并記錄哪些問題是大家不好理解的，哪些問題是大家討論錯誤的，為自己講課的重點、難點設置做好鋪墊。討論的結果及時在課堂里公布，這樣通過學生自己討論所得到的結果更能激發學生的自主學習能力。教師根據學生討論的結果以及在討論過程中所記錄下來的問題，有針對性地答疑解惑。

4.3 課后教學設計

針對學生學習過程中所存在的問題布置課后作業，學生可以通過練習達到將課堂知識內化的目的,在做練習的過程中可以鞏固加強所學知識，查漏補缺，學習好的學生可以在短時間內完成作業，有了更多的時間學習下一節的內容，學習差的學生可以在課后不斷反復看視頻，不斷地學習，在這個過程中逐漸培養學生獨立自主的學習習慣。

5 翻轉課堂的學習效果研究

翻轉課堂這種教學模式實施的效果會怎樣呢，學生對翻轉課堂的接受情況怎樣，還有什么意見和建議呢，教師都應及時了解，根據學生的反饋，及時調整教學方法和節奏，以便加強教學效果。為了了解這種教學效果，我們在學生中進行了一次問卷調查，調查的對象是該校2018 級機電專業5 個班，350 個學生，共發放問卷350 份，收回320 份，調查研究發現87%的學生認可這種教學模式，認為這種教學模式比傳統的滿堂灌式好，能夠讓他們自主學習，自主探討，在探討的過程中原來模糊的問題逐漸變得清晰，解決問題的方法也在和學生的探討過程中逐漸被挖掘了出來，提升了學生思維創新能力，使得學習具有了個性化，也滿足個性化的需要，同時也能提高學生的交際能力，課堂上，學生不再以個體的形式學習，而是要和別人互動，師生交流，生生交流，在這種交流的過程中，學生的交際能力得到提升，大大地提高了課堂的交互性。相比傳統的教學模式學生的動口、動手、動腦能力得到了非常顯著的提升。再者，現在是信息時代，學生要具備一定的信息分析處理能力，翻轉課堂這種模式可以讓學生積累一定的應用信息技術的經驗，提升學生自身的信息素養。由此可見，翻轉課堂特別符合高職數學教學的教學目標，可以提升學生的綜合能力。

6 關于翻轉課堂的思考和建議

相對于傳統教學模式，翻轉課堂有很多優勢，這種教學方式也獲得了大多數學生和教師的認可，但是這并不意味著這種模式就是十全十美的，在教學模式運行的過程中，也存在著很多的不足和困惑，應該引起教師的關注和重視，在實施的過程中多加思考，彌補不足，解除困惑，讓翻轉課堂更好地為數學教育服務。

6.1 增強學生課前自主學習的積極性

對于翻轉課堂而言，課前的自主學習占了很大的比重，它的完成質量會直接影響課程的后續進行，由于近年來，高職院校生源擴大，學生的質量參差不齊，很多學生的基礎非常差，也沒有很好的自我控制力，對數學學習存在有抵觸情緒，課外的自主學習對這些學生而言很難堅持的下來，利用網絡觀看視頻，很多學生就做不到，因此，教師應該加強課前對學生的引導和監督，可以事先通過網絡給學生推送一些有趣的數學文化知識，或者是與該節內容相關的數學建模題，激發學生學習的欲望，調動學生對數學學習的積極性，再者，也可以利用積分制，完成好的學生平時成績可以加上相應的分數，在對平時成績的渴望下，學生更愿意付出更多的時間來完成課前自主學習。

6.2 加強教師的信息素養和專業素養

翻轉課堂的教學模式就決定了它和信息化教學息息相關，這種教學模式要想在課堂上很好的實施，就要求教師具有很強的信息素養和專業素養，教師自身良好的信息素養能夠幫助其更好地完成課前的教學任務設計，課中教學活動設計，為教學的順利進行提供了很好的保障。要想將教學活動設計的能夠吸引學生，就應該讓教學方式更新穎、更有趣，同樣也與教師的信息素養和專業素養是分不開的。很多教師的教學方式仍停留在傳統的教學模式上，以說教為主，不愿意也不敢去嘗試新的教學手段和教學方法，缺少嘗試，難以適應網絡環境下的數學教學模式，所以，作為數學教師應該勤加學習，敢于創新，樂于嘗試，只有改變才有進步，拓展自身能力，提升自身的專業素養和信息素養，更好地為學生服務。

7 結語

高職教學應以自學為主，翻轉課堂的出現以其啟發式的教學方式，喚醒學生沉睡的思維，提高了學生的學習積極性，翻轉課堂在教學的過程中，合理設計課前教學任務、課堂教學活動，優化教學模式，使得學生的學習效果得以提高，利用如今網絡技術的發達，改進了傳統教學的缺點，讓數學概念，數學原理，數學推論不再成為學生學習的攔路虎，更高效地表達了數學思想。這種教學模式充分的考慮了教學內容的實用性、適用性，以及教師學生的具體情況，顯著提高了教學效果，由于信息技術近年來在日新月異的發展，翻轉課堂的教學設計和教學方法將會不斷地改進和完善。