高職院校畢業(yè)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)研究

劉玉升 褚 蓉

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 學(xué)生發(fā)展中心，江蘇 蘇州 215123)

畢業(yè)生核心就業(yè)能力是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中除專業(yè)知識(shí)、崗位需求技能之外的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，它不受職業(yè)種類和用人單位的限制，是貫穿個(gè)體整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力。高職院校是我國(guó)培養(yǎng)高學(xué)歷實(shí)用型人才的重要教育單位，由于生源質(zhì)量、辦學(xué)水平、學(xué)歷層次、培養(yǎng)周期的差異，僅從畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力來看，其在就業(yè)過程中并不占優(yōu)勢(shì)。高職院校畢業(yè)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅有利于個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，更是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)影響力和學(xué)校知名度的重要舉措，是目前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

1 高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況分析

1.1 用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的滿意度

用人單位滿意度一定程度上反映了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以江蘇省為例，據(jù)江蘇省招生就業(yè)中心“2017年度用人單位招聘情況調(diào)查”顯示，2017年用人單位對(duì)江蘇省高職高專院校畢業(yè)生滿意度為90.26%，其中，對(duì)江蘇高校畢業(yè)生各項(xiàng)知識(shí)如基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等滿意度為80%左右；對(duì)江蘇高校畢業(yè)生各項(xiàng)職業(yè)能力如操作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等的滿意度為85%左右；對(duì)江蘇高校畢業(yè)生各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)如適應(yīng)環(huán)境、自我管理、工作態(tài)度等方面滿意度為85%以下。由此可見，高職院校畢業(yè)生在職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)掌握等方面都存在很大的提升空間，與用人單位的崗位需求存在一定的差距。

1.2 高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

就業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，它不但包括獲得就業(yè)機(jī)會(huì)、維持工作狀態(tài)，也包含重新選擇單位、調(diào)整就業(yè)崗位等，隨著職業(yè)環(huán)境的不斷變化，用人單位對(duì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生改變。根據(jù)江蘇省2017年本專科畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，2017屆專科生對(duì)母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐訓(xùn)練和指導(dǎo)服務(wù)的滿意度均在94%左右；對(duì)母校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的滿意度為93.97%；認(rèn)為工作后需要提高的職業(yè)能力中溝通能力占69.25%、應(yīng)用分析能力占53.28%、創(chuàng)新能力占42.23%、管理能力占34.46%。無(wú)論從院校類型還是從專業(yè)大類來看，畢業(yè)生認(rèn)為工作后需要提高的職業(yè)能力均是溝通交流能力。2017屆專科生認(rèn)為，在工作后需要提高的職業(yè)素養(yǎng)中，工作態(tài)度占59.94%、做事方法占59.63%、自我管理占49.08%、個(gè)人品質(zhì)占35.34%、適應(yīng)環(huán)境占30.64%，無(wú)論是從院校類型還是從專業(yè)大類來看，畢業(yè)生認(rèn)為工作后最需要提高的職業(yè)素養(yǎng)都是工作態(tài)度。

1.3 高職院校畢業(yè)生核心就業(yè)能力現(xiàn)狀

能力是一個(gè)比較寬泛的概念，是個(gè)體具備的維持其生存發(fā)展的總范疇；就業(yè)能力是求職者在就業(yè)過程中展現(xiàn)出來的求職和職業(yè)發(fā)展所具備的能力；核心就業(yè)能力是個(gè)體在就業(yè)過程中體現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力，這種關(guān)鍵能力使求職者具備個(gè)性化和特殊性，能夠幫助求職者在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，有利于求職機(jī)會(huì)的獲得和職業(yè)生涯的良性發(fā)展。新時(shí)代背景下大學(xué)生核心就業(yè)能力一般分為：自我認(rèn)知能力、環(huán)境認(rèn)知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力四個(gè)部分。目前我國(guó)高職院校對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯教育逐步重視，無(wú)論在課程建設(shè)、師資力量還是在社會(huì)實(shí)踐方面都取得了較大的發(fā)展。但是，由于我國(guó)職業(yè)生涯教育研究時(shí)間比較短，各高校之間教育水平存在差異，導(dǎo)致多數(shù)高職院校職業(yè)生涯教育僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)、崗位推薦、學(xué)業(yè)規(guī)劃等初步階段，沒有充分認(rèn)清個(gè)體的特殊性和個(gè)性化需求，不能構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育課程體系和人才培養(yǎng)體系，造成職業(yè)指導(dǎo)浮于形式，核心就業(yè)能力得不到應(yīng)有的重視和研究。

2 高職院校畢業(yè)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)的意義

2.1 自我認(rèn)知能力有助于大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身的洞察和理解，主要包含職業(yè)興趣、職業(yè)人格和職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)方面。自我認(rèn)知的關(guān)鍵內(nèi)容就是通過主觀自我對(duì)客觀自我的充分認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，使個(gè)體充分認(rèn)清自身的身心特征，明確個(gè)體自身具備什么、要做什么、能做什么以及如何去做。職業(yè)興趣是選擇職業(yè)的關(guān)鍵因素，是求職者對(duì)某種職業(yè)具有穩(wěn)定的、持久的、優(yōu)先關(guān)注的心理傾向。職業(yè)與興趣匹配能夠大大加強(qiáng)工作的認(rèn)可度和滿意度，通過霍蘭德職業(yè)興趣理論等測(cè)評(píng)工具了解自己的職業(yè)興趣類型，對(duì)于職業(yè)選擇方向有重要的參考價(jià)值。職業(yè)人格指求職者在長(zhǎng)期的職業(yè)生活中形成的與職業(yè)相關(guān)的穩(wěn)定心理特征，人格沒有優(yōu)劣好壞之分，任何人格特征都存在積極和消極兩個(gè)方面，它影響著個(gè)體的職業(yè)活動(dòng)方式和特點(diǎn)。人格類型與職業(yè)類型的匹配程度會(huì)影響到個(gè)體的職業(yè)成就，畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)可通過卡特爾16PF分類法、榮格分類法、MBTI人格分類法、塔佩斯“大五人格”分類法、九型人格分類法等工具進(jìn)行人格類型分析，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而有利于自身更好的職業(yè)發(fā)展。生涯發(fā)展大師舒伯認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體追求與工作有關(guān)的目標(biāo)，即個(gè)體的內(nèi)在需求及在從事活動(dòng)時(shí)所追求的工作特質(zhì)或?qū)傩裕莻€(gè)人價(jià)值觀在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)的反映。職業(yè)價(jià)值觀決定了人們的職業(yè)期望，影響著人們對(duì)職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇，決定著人們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動(dòng)績(jī)效水平，也決定了人們的職業(yè)發(fā)展情況。綜上所述，自我認(rèn)知能力可以讓大學(xué)生充分客觀地認(rèn)清自己，并為職業(yè)生涯的選擇提供科學(xué)的參考依據(jù)，有利于幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

2.2 環(huán)境認(rèn)知能力有助于職業(yè)生涯目標(biāo)的確定

環(huán)境認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境狀況的接收、整理、理解以及重新組合，從而認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境的過程。求職過程中除了人職匹配程度還應(yīng)該考慮到工作內(nèi)容、工作時(shí)間、薪資待遇、企業(yè)文化等眾多因素，因此，大學(xué)生除了要進(jìn)行人格、興趣、職業(yè)傾向等方面的自我認(rèn)知，還應(yīng)充分了解外部環(huán)境因素，制定出更加切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。環(huán)境認(rèn)知主要包含生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及職業(yè)環(huán)境四個(gè)方面。職業(yè)環(huán)境認(rèn)知是對(duì)某職業(yè)在社會(huì)大環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)狀況、社會(huì)需求、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、未來發(fā)展趨勢(shì)等情況的認(rèn)識(shí)，是環(huán)境認(rèn)知中的關(guān)鍵部分。職業(yè)環(huán)境認(rèn)知分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩大部分，宏觀環(huán)境包括社會(huì)文化環(huán)境、人口環(huán)境、政治法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等；微觀環(huán)境包括組織環(huán)境、群體環(huán)境等。職業(yè)環(huán)境認(rèn)知一般可采用資料分析法、案例分析法、實(shí)踐參與法、生涯人物訪談法、專家咨詢法等。環(huán)境認(rèn)知能力的培養(yǎng)有助于畢業(yè)生對(duì)客觀條件的理性分析，能夠促使大學(xué)生提高職場(chǎng)探索意識(shí)，改變對(duì)職場(chǎng)認(rèn)知的固定思維，能夠幫助大學(xué)生以客觀、發(fā)展的眼光看待職場(chǎng)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化

“以創(chuàng)帶就、以創(chuàng)促就、創(chuàng)就結(jié)合”，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)類型的一種，是高質(zhì)量就業(yè)的表現(xiàn)形式，是新時(shí)代對(duì)就業(yè)工作提出的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是衡量畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)2018年2月發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告(2017年)》顯示，近年來，在我國(guó)大力加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的前提下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情持續(xù)高漲，有強(qiáng)烈或較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生占26%，比2016年提高了8個(gè)百分點(diǎn)，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生占到30%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過案例分析、創(chuàng)意展示、項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。新時(shí)代背景下，高職院校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升國(guó)家創(chuàng)新能力具有重要的作用。當(dāng)代大學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)、社會(huì)資源豐富、視野開闊，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，而且從長(zhǎng)期來看,將會(huì)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力仍然存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不僅能夠緩解當(dāng)前就業(yè)難的問題，同時(shí)還能為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添新的活力，更加有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。

2.4 職業(yè)生涯管理能力有助于個(gè)體職業(yè)生涯的良性發(fā)展

黨的十九大提出要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的新目標(biāo)，提出堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策等一系列新舉措，這是做好當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，提高大學(xué)生職業(yè)生涯管理能力是保證更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的前提。我國(guó)職業(yè)生涯教育起步較晚，受眾人群基本集中在高校大學(xué)生，高中階段以及更早階段涉及的不多，大學(xué)生如何盡快完成角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。職業(yè)生涯教育的正確銜接和有效引導(dǎo)、職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)與建立，是解決大學(xué)生未來困惑的重要手段。通過職業(yè)生涯管理能力提升，可以幫助大學(xué)生明確職業(yè)選擇、提高綜合能力和終身發(fā)展，可以激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯自主性與積極性，認(rèn)清不同就業(yè)觀的優(yōu)缺點(diǎn)，使職業(yè)生涯意識(shí)貫穿到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)大學(xué)生理性制定個(gè)體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并使其獲得良性發(fā)展。

3 高職院校畢業(yè)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)的構(gòu)建

高職院校畢業(yè)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，核心就業(yè)能力決定了個(gè)體獲得職位的高低和職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣，是大學(xué)生就業(yè)能力中最關(guān)鍵的部分，長(zhǎng)期來看，它決定著個(gè)體的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。提升大學(xué)生核心就業(yè)能力應(yīng)從課程體系建設(shè)、個(gè)性化就業(yè)能力提升、融合性育人機(jī)制構(gòu)建等多方面進(jìn)行全方位構(gòu)建。

3.1 核心就業(yè)能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)

在核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該建立以普及就業(yè)能力為導(dǎo)向，提升核心就業(yè)能力為主要目標(biāo)的課程體系，深入結(jié)合社會(huì)人才需求、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)變化等內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建系統(tǒng)的、全方位的、分層次的課程體系，充分融合課堂教學(xué)、講座培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，有針對(duì)性地嵌入德育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工匠意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力和核心就業(yè)能力教育全覆蓋、全方位、動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，個(gè)體體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作是教學(xué)的重要手段，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維是核心就業(yè)能力培養(yǎng)最重要的教育目標(biāo)，對(duì)于教師來說，能否把學(xué)生置于個(gè)體體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作的困惑之中，讓他們不斷地體驗(yàn)、追問和辯論直至清晰，這是課堂教學(xué)成功與否的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是就業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，高職院校在核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中要與職業(yè)生涯規(guī)劃教育充分結(jié)合。目前職業(yè)生涯教育一般以必修課或者選修課的形式存在，每學(xué)期通常為2學(xué)分32學(xué)時(shí)，分為學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯認(rèn)知、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。高職院校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生聽”的授課模式，采用小組討論、實(shí)習(xí)實(shí)踐、線上線下相結(jié)合、職場(chǎng)體驗(yàn)和企業(yè)人員進(jìn)課堂等多種形式豐富教學(xué)手段，通過就業(yè)能力開發(fā)讓大學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)的意義；通過分專業(yè)、個(gè)性化指導(dǎo)等促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，有效地提升其自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃能力。同時(shí)，還應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中嵌入就業(yè)能力，尤其是核心就業(yè)能力方面的內(nèi)容，讓大學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)環(huán)境，更加有針對(duì)性地改善自身的不足。

3.2 精準(zhǔn)對(duì)接，提高個(gè)性化就業(yè)能力指導(dǎo)服務(wù)

不同的個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的能力和需求也不同。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在主觀方面，個(gè)體的性別、性格、興趣、能力、需求具備個(gè)性化特點(diǎn)，二是在客觀方面，家庭環(huán)境、生活環(huán)境、專業(yè)環(huán)境等方面存在差異。目前我國(guó)大部分高職院校核心就業(yè)能力培養(yǎng)仍停留在就業(yè)指導(dǎo)層次，尤其在全方位、全覆蓋的前提下個(gè)性化指導(dǎo)容易被忽略，但是個(gè)性化指導(dǎo)并非就是要求完全實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校在教學(xué)過程中使用的教學(xué)工具、測(cè)評(píng)軟件、理論知識(shí)內(nèi)容等方面都是具有共性的，個(gè)性化指導(dǎo)就是在共性教學(xué)的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體的測(cè)評(píng)結(jié)果和類別劃分，同時(shí)，高校要開展針對(duì)解決個(gè)性化問題的就業(yè)咨詢和就業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，解決個(gè)體存在的職業(yè)生涯問題和針對(duì)性地提高分類別群體的就業(yè)能力。

個(gè)性化就業(yè)能力提升注重加強(qiáng)大學(xué)生的自我認(rèn)知，職業(yè)心理是自我認(rèn)知中的重要組成部分，良好的職業(yè)心理包括正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀以及思維方法、危機(jī)意識(shí)、資源整合等。自我認(rèn)知對(duì)個(gè)體能力與人格發(fā)展中內(nèi)在的、潛在的能力開發(fā)起到關(guān)鍵作用，也是構(gòu)成和影響個(gè)體自我效能感的主要因素。良好的職業(yè)心理在個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展中以人格力量的形式貫穿于職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程，并以職業(yè)自我效能感的方式構(gòu)成個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力調(diào)節(jié)機(jī)制，影響職業(yè)潛能開發(fā)。職業(yè)心理體現(xiàn)個(gè)體在職業(yè)發(fā)展過程中的思維模式和行為方式，直接影響到個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，因此，在核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的職業(yè)心理、提升自我職業(yè)效能感是提升就業(yè)能力的重要內(nèi)容。

3.3 核心就業(yè)能力融合性育人機(jī)制構(gòu)建

高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后選擇就業(yè)，仍然是畢業(yè)生的第一選擇。高校是大部分畢業(yè)生踏入社會(huì)的最后一站，其身份不僅是大學(xué)生也是準(zhǔn)社會(huì)人。高職院校人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)接軌，充分了解和利用國(guó)家就業(yè)政策，預(yù)估社會(huì)政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)前景，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)和用人單位為一體的融合性育人機(jī)制。

高職院校專業(yè)設(shè)置是以特定時(shí)間和空間內(nèi)的用人單位的需求為前提，通過對(duì)崗位需求和行業(yè)發(fā)展的研究與預(yù)判作為專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案和企業(yè)人才需求是一個(gè)互相配合、互相促進(jìn)的有機(jī)共同體，人才的培養(yǎng)與輸出促進(jìn)了職業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展，企業(yè)人才需求的變化促進(jìn)了專業(yè)的更新與變革。高職院校作為基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)的重要基地，其培養(yǎng)的人才就業(yè)方向比較明確，就業(yè)崗位和工作職責(zé)也相對(duì)具體，用人單位通過校企共建課程、職業(yè)需求進(jìn)校園和學(xué)生實(shí)踐進(jìn)企業(yè)等合作手段，可以提前讓學(xué)生掌握入職后的崗位需求，縮短角色轉(zhuǎn)變時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間，有利于新進(jìn)員工的穩(wěn)定性和企業(yè)效能的提高。高職院校應(yīng)將人才培養(yǎng)過程與社會(huì)和政府相銜接，構(gòu)建社會(huì)與學(xué)校內(nèi)外結(jié)合的融合性育人機(jī)制。社會(huì)和政府作為行政部門決定了國(guó)家政策的落實(shí)和地區(qū)行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，其應(yīng)積極對(duì)高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向進(jìn)行介入和調(diào)控，從國(guó)家和地區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展的角度看待高職院校的人才培養(yǎng)。隨著大數(shù)據(jù)平臺(tái)的發(fā)展和信息化、智能化技術(shù)的不斷提高，高職院校應(yīng)建立與社會(huì)和政府相互反饋的人才培養(yǎng)跟蹤考核機(jī)制，通過社會(huì)專業(yè)性評(píng)價(jià)組織對(duì)高職院校人才培養(yǎng)成果進(jìn)行跟蹤調(diào)查和及時(shí)反饋，提升高職院校的社會(huì)影響力和社會(huì)貢獻(xiàn)力。

3.4 充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自身主動(dòng)性

能力的提升離不開學(xué)校的課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)實(shí)踐，更離不開個(gè)體的主動(dòng)性與自覺性。核心就業(yè)能力的培養(yǎng)需要大學(xué)生堅(jiān)持理論知識(shí)的有效積累，不斷進(jìn)行具體的實(shí)踐鍛煉與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。高職院校要通過改變教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)拓展訓(xùn)練等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主完成自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性主要通過三個(gè)方面進(jìn)行：一是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知自我。大學(xué)階段是生理成熟與心理成熟相結(jié)合的階段，也是認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)社會(huì)的過渡階段，獨(dú)立意識(shí)和自主化管理在這一階段確定并形成穩(wěn)定的狀態(tài)，如果大學(xué)生在此階段不能盡快完成獨(dú)立個(gè)體的角色轉(zhuǎn)變,勢(shì)必會(huì)對(duì)未來的發(fā)展造成嚴(yán)重的障礙。高職院校應(yīng)通過經(jīng)典案例分析、分組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)手段，通過職業(yè)人物訪談、專業(yè)測(cè)評(píng)工具判斷等課外實(shí)踐，激發(fā)大學(xué)生探索自我、分析自我、認(rèn)識(shí)自我的好奇心與主動(dòng)性。二是引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。自我滿足、自我貶低、自我膨脹等是大學(xué)生心理特征比較明顯的幾種形式，不能僅從個(gè)體家庭環(huán)境、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的角度來看他們的主要特征。高職院校要通過拓展訓(xùn)練、企業(yè)走訪、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)分析等手段讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過校友交流、企業(yè)講座等形式明確需要提高的具體問題，讓大學(xué)生能夠從個(gè)體和環(huán)境以及發(fā)展的角度充分審視自己，明確自身需要學(xué)習(xí)和提高的具體內(nèi)容。三是引導(dǎo)大學(xué)生做出正確的選擇與判斷。認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)問題的目的就是為了要解決問題，高職院校應(yīng)該通過職業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、就業(yè)“三觀”確立、及時(shí)總結(jié)反饋等手段引導(dǎo)大學(xué)生正確思考、準(zhǔn)確判斷、制定合理的改進(jìn)和提高計(jì)劃。通過對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)，讓其明確未來的發(fā)展不僅取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求，更重要的是需要個(gè)體的努力和提高，而實(shí)現(xiàn)這些的基礎(chǔ)就是大學(xué)生自身的主動(dòng)性。

3.5 意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)與核心就業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合

職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)核心就業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。核心就業(yè)能力不僅需要在專業(yè)技術(shù)上提升,更需要在思想品德和個(gè)人素質(zhì)上提高，一個(gè)人的修養(yǎng)與品質(zhì)決定了長(zhǎng)期職業(yè)生涯的高度。德育是德行的修養(yǎng)，個(gè)體的品德決定了其行為方式。雙創(chuàng)教育體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，決定了個(gè)體創(chuàng)新能力高低和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化的心理期望。工匠意識(shí)是一種服務(wù)態(tài)度，決定了個(gè)體的忠誠(chéng)度和專業(yè)的奉獻(xiàn)度，影響到個(gè)體的工作穩(wěn)定性。高職院校在人才培養(yǎng)過程中要充分考慮多種意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)與核心就業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，將就業(yè)能力課程內(nèi)容嵌入思想道德修養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)教學(xué)課程中，構(gòu)建“第一課堂”與“第二課堂”人才培養(yǎng)交互融合的機(jī)制，讓就業(yè)能力的教學(xué)融入思想政治教育、學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新、志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)調(diào)查研究及校園文體活動(dòng)等專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課堂，充分利用學(xué)校的多種教學(xué)資源，建立全方位、立體化的教育教學(xué)模式。高職院校應(yīng)制定完善的激勵(lì)性和規(guī)范管理制度，把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力融入專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、方法和能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下,強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的前提。學(xué)校在核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)精神及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和鍛煉，讓畢業(yè)生充分提高自我認(rèn)知能力、環(huán)境認(rèn)知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力等核心就業(yè)能力，解決畢業(yè)生步入社會(huì)前綜合就業(yè)能力的提升問題。