全球勝任力意涵三重判讀

劉 勇

(四川外國語大學 教育學院，重慶 400031)

隨著二戰孤立主義、利益結盟主義的逐漸消亡，冷戰美蘇兩大集團強強對峙的緩和，世界進而形成全球利益與共、生死相依的命運共同體，從而進入政治、經濟、文化全球化的時代。全球勝任力即為該時代的產物。

全球勝任力以其平等、和諧、責任為導向，為青年一代明確了面向全球、面向世界、面向未來的全球化時代意涵框架。通過全球勝任力在學校、社會、家庭中的不斷實踐，最終以創新培養新青年的外顯技能范式達到具有全球視野、跨文化交際、責任擔當的全球勝任力的卓越人才。課題組正是通過“全球”“勝任”“力”三個橫向維度追溯全球勝任力內涵、路徑及結果，以期提供培養全球勝任力人才的鏡鑒。

1 全球勝任力之“全球”導向

從說文解字的角度來看，全球勝任力之“全球”囊括了地理分布上的“全”，即要求全球勝任力是適合于世界上任何國家、任何地域及任何人種，進而達到國家平等、地域平等、人種平等的認知；同時，拆解成“球”，即為無棱角、光滑的曲面，寓意為全國家、全地域、全人種間無沖突，和諧的建構；綜合為“全球”，即為“全”乃至“球”所應擔當的責任，即為全球勝任力之“全球”導向的意涵框架的建構。

在質性分布上，廣袤與狹小表征背后的平等認知。提及“全球”，無疑表征為“全地球”，從地理分布來看，廣袤土地的大國、狹小土地的小國；從經濟發展來看，經濟雄厚的強國、經濟落后的弱國；從人種結構來看，歐洲白人的優越、非洲黑人的奴役等。此質性上孤立的分類，回顧歷史，歷歷在目的慘痛事件予以浮現：無論是國與國之間的英法戰爭、人種與人種間的美國內戰，無不付出無數生命的慘痛代價。此代價的產生即為表征理解“全球”為“稱霸全球、稱霸土地”。在21世紀、全球化無可阻擋的今天，我們的青年應當不止理解到表層含義，同時，應深層挖掘其背后的內涵。“全球”決然不是“全球老大”，而是無論國家大小、經濟強弱、黑白人種，全地球上的一切皆為平等，此認知，即為“全球”表征背后的寓意。

在類別整合上，人類與自然表征背后的和諧建構。在類別上，“全球”外顯為人類與自然的整合。所謂“整合”，不是我吞并你,也不是你吞并我，而是和諧共處。“整合”首先表現為人類與人類的類別整合。此項整合要求青年本土文化自信的同時包容其他文化，能夠以跨文化、跨人種、跨地域、跨語言等方式與他人交流、溝通、處理事務、和諧相處。“整合”其次表現為人類與自然的整合。此話題雖老生常談，但其全球意義非凡。習總書記在十九大報告中強調“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然”。“堅定走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設美麗中國，為人民創造良好生產生活環境，為全球生態安全作出貢獻。”[1]此“美麗”即為環境美麗、自然美麗、生活美麗。環境、自然的美麗決定著生活的美麗，生活的美麗又逆向維護著環境及自然的美麗。追其源頭，即為人類塑造環境與自然的美麗，強調不僅保護本土環境與自然，同時保護全球的環境與自然是每個人的職責。這樣，即落實人類與自然的和諧建構。建構理念為：人與人、人與自然的和諧整合。

在格局展現上，私利與公益表征背后的責任擔當。此“格局”不是全球地理、行政格局，而是特指人性格局，即為思想精神境界的層級。此層級外顯為自私之人與奉獻之人，格局小，此人將以個人利益為其行動出發點；格局大，此人將心系個人，同時心系本土、心系全球，即為奉獻之人、公益之人。此表征背后要求培養青年一代應放大格局，立足于公益，承擔起自身之外的事件，以達到成為世界的參與者并可履行職責，完成擔當、擔責的重任。問責時代，擔當精神即為全球擔當，全球事務的擔當。能為全球變暖而思考對策、能為局部沖突而關注祈禱、能為他國難民而擔憂捐助等。此格局的展現，即為全球勝任力之“全球”的責任擔當。

2 全球勝任力之“勝任”踐行

“勝任”與否不是理論與口頭的表述，而是實踐的檢驗。在“全球”意涵框架建構后，能否將其內容付諸實踐，即為踐行全球勝任力之“勝任”。正所謂“空談誤國，實干興邦”，對于青年一代全球勝任力的踐行、夯實，即通過落實“勝任”的“承受與擔當”的內涵、執行“養成與操練”的路徑、形成“卓越與優秀”的外延來開展。

承受與擔當：全球勝任力之“勝任”的內涵。面對紛繁復雜的全球化大潮，全球勝任力之“勝任”就顯得內涵豐富，不再是基本的“可以、能”，而是首先能承受多變、復雜的全球事務，而后能在雜亂中明確方向、擔當責任、處理事件，總述為“德”的意涵。習近平總書記在十九大報告中強調“立德樹人”，即“樹人”之根基在于“立德”，同于“勝任”之根基在于“德”，此“德”聚義于“承受與擔當”的責任之“德”。這里的“承受與擔當”指：可承受自身及以外經歷的磨礪與問題的壓力及能對自身所采取的措施進行一定的擔責。在“德”的道義上即為不逃避、不退縮、敢于承擔、敢于奉獻。此心理的內涵構建，為全球勝任力之“勝任”的路徑及外延結果做了充足的前期鋪墊。

養成與操練：全球勝任力之“勝任”的路徑。所謂“勝任”，內在體現為“承受與擔當”，外在延伸為培養出“卓越與優秀”的人才，其由內涵到外顯的過程即為全球勝任力之“勝任”的“養成與操練”的路徑，只有通過一定路徑的錘煉、夯實、磨礪，才能將內涵深化，將“勝任”外延到一種嫻熟的卓越與優秀的能力。此項“養成與操練”離不開青年個體、學校、家庭、社會及政府的綜合影響。對于個體，要求青年不可拘泥于本土,也不能舍棄本土去洞察本土與世界，即具有全球視野；對于學校，應設置具有全球勝任力的教學任務，具體可包括為關注課程主題的全球性、關注學生獲得的知識與技能、關注學生的實踐能力、關注全球勝任力培養效果；對于家庭，家長要懂得放開，可以讓孩子到外地闖蕩，以鍛煉養成洞察本土與世界的能力，而不是關在家里的牢籠；對于社會，要緊跟時代趨勢，創造全球事務處理的工作、實踐崗位以提供給青年，同時人人具有全球視野，打造具有全球眼光的社會氛圍；對于政府，相關國家政策要及時出臺，利用國際資源、跨文化合作等政府手段為青年提供全球勝任力之“勝任”的“養成與操練”的路徑。

卓越與優秀：全球勝任力之“勝任”的外延。古有云“德才兼備，知行合一”，在全球勝任力之“勝任”的“德”的內涵基礎上，經過“勝任”路徑的“養成與操練”的“行”的實踐，“勝任”最終落實于外顯的結果，即成為卓越與優秀的可用之才，即總述為“才”的意涵，而形成“德才兼備”之“卓越與優秀”。在此,“卓越與優秀”特指具有卓越與優秀的全球勝任能力。外顯為精于世界文化與全球議題、精于多國語言、具有開放與尊重的情懷、溝通與協作能力、自覺與自信的樹立、道德與責任并存[2]。同時，經濟合作與發展組織要求此卓越與優秀的人才應該為“可從多角度批判性地分析全球和跨文化議題；理解差異如何影響觀念及判斷；認識自我及他人；與不同背景的他人進行開放、適宜、有效的互動。”[3]全球勝任力之“勝任”的外延體現為結果，此結果產生的卓越人才將為全球作出一定的貢獻。

3 全球勝任力之“力”的成果

“勝任”最終外顯為“卓越與優秀”，此外顯的“卓越與優秀”細化到具體的能力即為全球勝任力的“力”的成果，其包括：專業性的職業技能、人文性的行為技能及統整性的戰略技能。這三種技能橫向并列、縱向交叉形成網狀的綜合技能，即為“全球勝任”技能，也就是“全球勝任力”。

職業技能外顯“力”的專業性。全球勝任力對于青年一代專業性的職業技能要求為“通過學科及跨學科的研究與調查了解世界”，故此“力”的專業性有兩個維度的要求，即本學科專業職業技能及跨學科專業職業技能。首先，本學科專業職業技能為“力”的發展基礎，其包括基本專業知識的掌握、學位論文的撰寫、專業技能的實習等。但無論是本土還是全球的事務及問題并不是通過一個專業的知識與能力就可以解決。全球勝任力要求青年應將全球作為一個系統，在本專業職業技能基礎上構建跨學科專業技能而達到此系統的綜合。例如，環境的可持續發展、人口增長、經濟發展、世界沖突與合作、健康與人類發展、人權、文化個性和多樣性，這些全球性問題無不需要跨學科知識與能力[3]。全球勝任力要求的學科與跨學科的職業技能外顯為可運用本學科與跨學科知識與技能調查世界，即可調查自身及以外的世界，體現在可通過“分析、整合、綜合本土及國外的證據”來“發現、提出、解決”等，故而通過全球勝任力之“力”外顯的專業性職業技能為解決全球問題奠定知識與技能基礎。

行為技能外顯“力”的人文性。經過了科技飛速發展的機械化時代，冷冰冰的機器導向讓世界變得孤立，此時，人文主義被提出，使冰封的世界又變得具有人情味。全球勝任力對于人文性的行為技能提出了要求。此人文性的行為技能體現在兩個方面：一是認識觀點，即認識自己及他人的觀點，其中包括認識并表達自己的觀點并預知影響、核查他人的觀點及其影響、解釋文化差異互動的影響等；二是交流思想，即有效地與不同受眾交流思想，其中包括理解不同受眾表達的意思及其影響、傾聽并與不同人種有效溝通、選擇并使用適當技術或媒介與不同受眾溝通等。通過關注、了解、預知自己及他人的認知及情感，彰顯全球勝任力之“力”的人文性行為技能。

戰略技能外顯“力”的統整性。全球勝任力之“力”的統整性戰略技能即要求青年在思想上具有全球戰略意識、全球系統意識的外顯能力。具體來說，通過專業性的職業技能、人文性的行為技能武裝后，通過采取行動把思想轉化為實踐以改變本土及目前的世界狀況。三項技能綜合、統整為一體以體現全球勝任力的戰略技能。其中，采取行動能力要求可識別及創造個人或團隊行動改變狀況的機會、根據證據和潛在影響評估選擇及所計劃的行動、采取個人或合作方式促進或改進并評估影響、具有反思及創新的能力。這樣，統整為一體，綜合為一“力”，即構成了全球勝任力的框架。

4 結語

以“全球”為導向、以“勝任”為實踐、以“力”為輸出，三位一體建構了全球勝任力的能力框架，全球勝任力的三重判讀為全球化時代的青年一代做出了實質性的要求，也為全球化升級時代的人才培養提供了一定的依據，綜合構建了全球勝任力的人才培養新范式。