基于生源結構變化的高職學生思政教育供給方法研究

楊 建

(江蘇食品藥品職業技術學院 團委，江蘇 淮安 223003)

為著力構建現代職業教育矩陣，搭建高層次技術技能型人才培養“立交橋”，教育部《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》在2013年出臺，鼓勵分階段下放招生權力。2014年在《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中，要求進一步加快推進高職院校分類考試。截至目前，通過學生自主選擇、學校多元錄取的入學方式已成為高職院校招生的主要渠道。在2019年全國“兩會”政府工作報告中，李克強總理指出“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”[1]，鼓勵更多青年學生憑借一技之長實現人生價值。

生源層次和類型多元化的新樣態，“這將對高職院校的教學管理、內容組織、教學方法和培養方式等各方面提出新的挑戰。高職院校必須作好應對的準備。”[2]在“立德樹人”這個根本目標和“工匠型人才培養”這個既定目標下，生源結構的變化很大程度上增加了高職學生思想政治教育工作的難度。在2019年2月發布的《中國教育現代化2035》中，“更加注重因材施教”成為推進教育現代化的八大基本理念之一。面對新形勢、新挑戰，高職院校“思想政治教育者客觀上要綜合運用心理學、社會學、文藝學等多學科的方法，不斷充實思想理論教育方法體系，從不同角度、不同側面吸引大學生這個思想活躍群體的注意力與興趣，提高思想政治教育教學的針對性和實效性”[3]。只有依據不同生源特點，對癥下藥、巧妙介入，才能實現精準供給、有效供給。

1 當前高職院校學生的生源結構及學情分析

普高統招生、提前自招生、對口單招統招生、對口單招注冊生、普高注冊生是目前高職院校的主要生源形式。其中，普高統招生分為3年制專科、“3+2”專本連讀、“4+0”聯辦本科等形式。此外，符合招生條件的企業青年、復轉軍人、農民工等社會人員也可以申請入學。一般情況下，對這部分考生學業水平測試成績不做要求。招生渠道的多樣化雖然緩解了高職院校的生源危機，但卻加劇了生源間的學情差異性，也給學生思想政治教育工作帶來了巨大挑戰。各類學校要通過多種方式，整體收集、科學研判、快速響應青年需求，找準青年所盼和思想政治教育所能，厘清創新脈絡、明確主攻方向，把想法變成做法，把思路變成項目，不斷迭代更新服務內容，推動青年成長成才。

“一人一天地，一木一自然”。找準學情是有針對性地開展學生思想政治教育的前提條件。普高統招生作為當下各高職院校的主力生源，是參加普通高考的高中畢業生。從生源質量來看，此類生源普遍文化成績較好，基礎知識相對扎實，理解能力較強，對自身要求比較高，且往往具有明確的學習目標和一定的自主學習能力。大部分學生入學后提前準備“專轉本”“專接本”“專升本”，平時不愛參加校園文體活動，專業技能和動手能力普遍較弱。提前自主招生是高職院校根據自身特色和專業背景設置考試科目，自主命題、自主組織考試、自主閱卷、自主面試和錄取。該類生源中有部分學生具有藝術、體育等專長，個性張揚，表現欲較強，參與活動的積極性較高，但文化基礎薄弱，對學習缺乏自信心，且學習習慣較差，課堂管理難度相對較大。對口單招統招生主要是中職類考生，該類學生以就業、創業為導向，思想活躍、實踐技能較強，熱愛參加各類文體活動和技能競賽，但學習習慣和興趣較差、學習積極性和自覺性不高、學習態度不夠端正，是思想政治教育管理的重點關注對象。對口單招注冊生兼具對口單招生特點，普高注冊生類似高考統招生，但兩者文化基礎相對而言更加薄弱，個體行為往往自由散漫、缺乏自我約束力，易沉迷于網絡游戲，不遵守學校紀律，甚至出現打架斗毆、抽煙酗酒等行為。

2 生源多元化背景下高職學生思政教育工作面臨的困境

2.1 思政課程的“孤島化”

早在2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記就發出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的重要指示。全國各高職院校積極響應號召，紛紛強化主體責任，出臺相關配套文件，但收效甚微。重專業技能教育、輕思想政治教育的現象在高職院校還普遍存在，認為“思想政治教育是思想政治教育課教師、班主任和輔導員的工作，與專業課教師無關”的人不在少數，專業課程中自覺融入“思政元素”的少之又少，思想政治課“單打獨斗”的局面沒有從根本上得到改觀，“課程思政”的圈層效應還未顯現，知識傳授與價值引領依然沒有實現同頻共振。

2.2 課堂教學“單向化”

高職院校“兩課”教師習慣于傳統的單向式知識灌輸，“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”不時尚，加上知識本身生硬晦澀，學生學習積極性普遍不高，甚至出現厭倦排斥現象。有些教師不重視對生源主體特點的研究與分析，采取“眉毛胡子一把抓”的教學模式，教學方法陳舊、手段單一，不注重互動式探究式學習，學生只是被動地接受知識，無法體現學生的主體地位、激發學生的潛能和創造性。學生上課遲到、玩手機、睡覺等行為時有發生，師生之間、生生之間交流甚少。長此以往，思想政治課的教學目標成了“水中月”“鏡中花”，思想性、政治性逐漸被淡化與消解。

2.3 教育方法“公式化”

俗話說,“一把鑰匙開一把鎖”。對于思想政治教育而言，就是要打破傳統的“公式化”“一刀切”的做法，找到適合學生學情特點的教育方法，有針對性地教育。目前，高校思想政治教育工作主要依托課堂教學、主題班會、論壇講座、志愿公益、社會實踐等形式，但由于受到活動時間、空間和資源的限制，很難兼顧不同生源主體的個性需要。不論什么項目，大家都可以報名參加，并且獲取相應的“第二課程”積分。這固然擴大了活動的受益面，卻因此喪失了活動的針對性和獲得感，達不到主題教育的成效。思想政治教育沒有公式化的“處方”，理應依據不同生源特點進行項目的“私人訂制”。

2.4 網絡創作“媚俗化”

現階段網絡準入門檻較低，網絡監管不嚴，互聯網充斥著不文明、不道德的作品。盡管各高職院校都有專屬的新媒體平臺，且努力創作能夠彰顯學院特色有教育意義的網絡文化產品，但作品層次普遍較低，缺乏專業團隊指導,存在粗鄙化、媚俗化、同質化的創作弊端。客觀而言，媚俗的網絡創作滿足了各類網民的一時快感，但卻背離了高職校園一直倡導的工匠文化、高雅文化、優秀傳統文化，直接威脅健康網絡文化的發展，很難服務于學生成長成才。網絡文化產品創作存在迎合時尚，“人云亦云”“你有我也要有”現象。雖然惡俗的東西能夠吸引學生的目光，但這恰恰是一種與主流意識形態相悖的誤導。《中國很贊》《社會主義核心價值觀》《四進四信》等正能量素材理應成為主旋律并大力宣傳和弘揚。因此，在生源多元化的背景下，高職院校要“把握好網絡引導的時、度、效，使網絡空間清朗起來”[4]。

3 基于生源結構變化的高職學生思政教育的供給方法

3.1 全課程育人：從“思政課程”向“課程思政”轉變

“思政課程”，顧名思義就是指思想政治教育課程，以及蘊含思想政治教育功能的相關主題教育活動的總稱。一般是通過“理論+實踐”教育組織教學，幫助學生理解馬克思主義中國化歷程，堅定“四個自信”。“課程思政”是黨和國家對新時期教育的重要指示和要求，表明任何學科、專業都要把育人放在第一位，鼓勵各門課程都要“守好一段渠、種好責任田”。課程育人是育人體系的重要組成部分，為確保“課程思政”取得預期成效，必須狠抓四個方面：抓課程、抓思政、抓教師、抓學生。其中，抓學生尤為關鍵，如果未能抓住不同學生群體的特點，“課程思政”就失去了針對性，難以達到育人實效。被譽為“千禧一代”的新時代大學生，成長在一個思想輿論相對多元化的環境，思想活躍，自信張揚，易于接受新鮮事物，學習能力較強，綜合素質較高，但個人主義濃厚、合作意識淡薄、缺乏辨識力。不同生源主體在思想道德水平、行為習慣養成、心理健康素質等方面差異明顯，需要思想教育工作者綜合考慮。從“思政課程”向“課程思政”轉變，并不是否定“思政課程”作用，而是要努力發揮兩者的獨特優勢，形成協同效應，實現育人同頻共振、同向同行。

3.2 主渠道育人：從單向灌輸向雙向互動轉變

課堂教學，依然是當前高職院校開展學生思想政治教育工作的主要渠道。在生源多元化的背景下，學院要立足辦學定位和專業特色，針對生源主體特點，有的放矢地設計教學內容、選擇教學方法、制定課程標準，對每個班級的每節課都要依據其特點進行精準化設計。對于理論基礎比較厚實的普高生，可以適當加強理論的熏陶和引導，通過系統的理論闡釋和靈活的案例佐證，充分利用多媒體資源，創新推進微課、慕課、翻轉課堂等，幫助學生實現感性認識到理性認知的升華，提高其利用馬克思主義哲學思維分析、解決實際問題的能力。對于理論基礎比較差的單招生、注冊生，需要加強哲學思維和政治意識的培養，將教材理論進行通俗化轉化，通過辯論賽、游戲式、體驗式、參與式等教學方法，在雙向互動的思想交鋒與碰撞中，變被動學習為主動參與，激發不同層次學生學習熱情，讓學生在學習中接受，在接受中感知，在感知中體驗，在體驗中踐行。此外，學校還要注重把思想政治理論課實踐教學融入專業實習實訓、頂崗實習等活動中，依據生源主體不同進行教學內容“加減乘除”，最大限度滿足學生的個性需求。只有思想政治教育內容“實”起來，師生“動”起來，課堂“活”起來，才能夯實學生對馬克思主義的理論認同、情感認同和行為認同，并內化于心、外化于行。

3.3 分層次育人：從“千篇一律”向“因材施教”轉變

把脈不同生源主體的特點，才能對癥下藥、精準施策，有針對性地開展思想政治教育工作。習近平曾指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[5]因而，思想政治教育工作必須突出需求導向、問題導向，認清出發點，找準著力點，緊扣落腳點，夯實支撐點。要結合學生自身特點和專業背景，立足思想引領、行為養成、媒介素養和價值觀教育，注重學生就業素質的提升，做精準化的思想政治教育。對于高考統招生而言，通過正常的新生入學教育、主題班會、課堂教學、社會實踐等教育，適時輔以人文關懷，基本能夠滿足其需要。對于提前單招生而言，要鼓勵他們參加集體活動，勇敢面對每一次挑戰，引導他們克服自卑感和挫折感。對于對口單招生而言，要在做好技能訓練的基礎上，加強文化基礎知識的學習，對課堂考勤、宿舍衛生、節假日去向等情況做好監督、檢查。對于注冊生而言，多進行榜樣教育，及時肯定和表揚進步學生，讓后進學生“學有榜樣、趕有目標”，充分營造“比、趕、幫、超”的班風、校風。此外，針對文理差異、藝體特長的實際，針對單親家庭、重組家庭、孤兒的實際，針對退伍軍人、社會青年、雙創人員的實際，要探索最適宜的教育模式，做到有針對性地幫扶，實現精準的教育供給。

3.4 微平臺育人：從粗放供給向精準供給轉變

“要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[5]在全國高校思想政治工作會議報告中，習近平總書記著重強調，只有依托新媒體、善用新資源、占領新陣地，創新“新媒體育人模式”，才能助推新時代高職院校思想政治教育工作。基于此，一是堅持問題導向，供給改革破題。在新媒體育人實踐中，要調研不同生源主體喜好、關注點，在供給內容和質量上下功夫，在潛移默化中實現價值引領、人格塑造。二是堅持內容為主，提高供給質量。在傳播內容上，要多推出以社會主義核心價值觀為主旋律的，“有時代熱度、有人文溫度、有思想深度”的，“00后”大學生喜聞樂見且能引起共鳴的優秀文化作品，盤活“網絡思政”內容傳播的全要素生產，實現優質網絡內容的供需平衡。三是堅持需求導向，聚焦青年發展。快速準確研判不同生源的群體特點，抓住時機、把握節奏、講究策略，以一種更便捷、更有效、更直觀的途徑切入思想政治教育的主旨，達到立德樹人的目的。比如：直播、抖音、微電影等為當下網絡中最為流行的傳播方式，那么在高職院校“微”平臺的構筑過程中，可逐步加入此類“動態”元素，增強思想政治教育工作的吸引力和實效性。