高中語文閱讀教學的分類指導策略

張進

高中語文閱讀教學，要根據閱讀內容和學生實際，實施分類指導，以閱讀內容和學生的閱讀興趣、閱讀水平為依據進行分類，根據不同的閱讀內容對學生實施分類指導。采取不同的閱讀方法和評價，讓學生的閱讀更有效。

一、根據閱讀興趣分類指導

高中語文的閱讀內容十分廣泛，有文言文，有議論文，還有詩歌，也有記敘文。不同的文章，有不同的閱讀要求，但學生對語文閱讀也有不同的閱讀興趣，由于學生之間的個體差異，有的學生擅長理性思維，有的學生擅長感性思維，因此每個學生的閱讀興趣也不盡相同：擅長理性思維的學生在學習科目中偏愛數理化，在閱讀興趣方面也偏愛思考型、學習型的書籍;擅長感性思維的學生在學習科目中比較喜歡語文、歷史，閱讀興趣方面也比較喜歡閱讀文史類書籍。高中語文老師在閱讀教學中，要根據學生的閱讀興趣，開展分類指導。

以蘇教版高中語文必修二《假如給我三天光明》為例，課文以“珍愛生命”為主題思想，抒寫了一首“強者之歌”。理性思維學生在對此文閱讀時，可能會關注課文的寫作體裁、文章結構以及三天時間分別可以做什么事情等內容;而感性思維學生在閱讀時可能對文章的思想內涵、語言運用、心理描寫等內容關注得更多一點。老師在對學生進行閱讀教學分類指導時，首先，根據學生平時的閱讀興趣及閱讀偏好，將學生分成幾個不同的小組，并選出一名小組長，賦予小組長組織小組討論、總結、代表小組發言的權力;其次，老師組織學生以興趣小組為單位開展課文的閱讀與討論，并在小組閱讀與討論過程中給予引導：對感性思維組提出全文可以分為幾個部分？文章是怎樣的結構形式？怎樣用一句話概括每部分的主要內容？對理性思維組提出課文的“文眼”是課文中的哪一句話？假如“我”是一名盲人，我還會有這樣的樂觀精神嗎？然后，讓兩個類別小組進行討論結果的交換，并對本小組有這樣的討論結果作出相應的解釋;最后，老師對各小組的討論意見與結果進行分析總結：不同的閱讀效果根本原因是對閱讀的思考角度不同，并給出相應的閱讀指導建議：學生在閱讀時不能只由著興趣、愛好去閱讀，而要取長補短，培養自己的綜合閱讀能力、綜合思維能力。

二、根據學生閱讀水平實施分類指導

由于學生的語文學習水平及學習能力存在著一定的差距，閱讀習慣也各不相同，因此閱讀水平及閱讀能力也存在著相應的差距。老師要根據學生的語文閱讀水平，將學生分為A（閱讀水平高，有極強的自主閱讀能力）、B（閱讀水平較好，有老師引導下能自我閱讀）、C（閱讀水平一般，在閱讀時需要老師的幫助和指點）三個層次，開展閱讀教學的分類指導。

以蘇教版高中語文必修一“獲得教養的途徑”單元《勸學》篇為例，《勸學》全文共分成兩個部分：前一部分主要論述學習的重要性;后一部分主要論述學習的步驟、內容、途徑等有關問題;全文的中心思想為開篇第一句“學不可以已”。老師在對學生開展閱讀教學的分類指導過程中，首先，要堅持從學生的閱讀實際水平出發，以學生的閱讀水平為依據，將學生分為A、B、C三個層次的小組;其次，在學生自主閱讀階段，老師可以提出相應的閱讀要求及閱讀目標：A層次學生要圍繞“學不可以已”對課文進行閱讀賞析，B層次學生在老師的引導下，能圍繞“學不可以已”對文章說理結構進行分析，并掌握課文“比喻”“對比”的寫作手法，C層次學生在老師的指導、啟發下能分析文章的寫作結構，并能對課文的中心思想進行簡單的歸納;然后老師在統一教學進度的前提下，對學生開展分類的閱讀指導，提升學生的閱讀水平及閱讀能力;最后，老師對閱讀課堂教學進行分類總結，鼓勵學生在現有的閱讀水平及閱讀能力的基礎上，努力提升自己，從而實現向高級層次的流動。

三、根據閱讀內容采用分類指導

高中生的學習任務繁重，時間緊張，因此在閱讀學習時需要快速高效地完成，才能達到教學目標。不同的閱讀內容，需要不同的閱讀方法，以及不同的閱讀步驟，才能實現閱讀的有效性。老師在閱讀教學中要根據閱讀的內容進行分類，并講授相應內容的閱讀方法及閱讀步驟，從而提高閱讀教學活動的針對性與實效性。

以蘇教版高中語文必修二《林黛玉進賈府》為例，本文選自《紅樓夢》第三回，通過林黛玉的所見所聞向讀者展示了小說人物的生活環境——賈府。老師在閱讀教學中可以課文為例，講授“章回小說”這種文章體裁的閱讀方法及閱讀步驟。首先，結合課文講解本文由硬件（賈府的外觀、布局、陳設）、軟件（人物的衣著、談吐、氣質）兩部分構成;其次，根據課文講解“章回小說”是我國古典長篇小說中的一種體裁，在閱讀時要清楚“章回小說”的故事情節是以分章回敘事的形式展開，其主要特點為：分回標目、段落整齊、首尾完整;然后，講授“章回小說”的閱讀方法：先讀簡介，知道小說大體內容，再略讀全文，了解小說故事情節、主要人物、歷史背景等內容，接著從人物設計、閱讀意義、倫理道德方面精讀全文;最后，老師根據課文講解“章回小說”的閱讀步驟分為題目、開頭、情節發展、結尾四個步驟。在這樣的以閱讀內容為分類的指導閱讀下，學生可以快速、高效的展開閱讀，從而節約大量時間。

在高中閱讀教學中，運用分類指導的方法，可以讓學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標，靈活調用閱讀方法，從而達到有針對性的高效的理想閱讀狀態。

作者通聯：江蘇連云港市新海高級中學