智慧課堂模式下的微寫作教學研究

李永英

“作文是手工藝，是要長期訓練的！”孫紹振教授在海峽語文網里回答學生關于如何寫好作文時如是說。誠如斯言，寫好作文是需要像手工藝打造一樣訓練的。那么，如何訓練？這是一個技術活，它考驗我們的作文教學效果。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！痹凇拔r代”的背景下，高中寫作教學用最新的信息技術手段來變革和改進課堂教學，打造智慧、高效的課堂，將在課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂寫作教學中師生互動提供了理想的解決方案，也促進了學生個性化寫作要求的成長和發展。于是，我們課題組提出將智慧課堂與微寫作訓練相結合，展開“智慧課堂模式下的微寫作教學研究”。本課題研究進行兩年，現已接近尾聲，寫作教學方式研究收到了預期的效果，實現了突破，也引發了一些思考。

一、智慧課堂可推而“廣”用

“微寫作”本身是一種規模小、容量小、主題單純、目標清晰的寫作訓練模式，它常常是為聚焦核心困難，選擇核心構建點，解決作文要害問題而為，以簡馭繁，化整為零，在課堂上協作互動，充分交流，以激發學生的寫作熱情，拓展學生的寫作話語空間。那么，借助基于大數據時代的動態學習數據分析的智慧課堂，能夠有效實現作文教學決策的數據化、評價反饋的即時化、交流互動的立體化以及資源推送的智能化。這種智慧課堂不必非得在智慧教室完成，普通教室的網絡環境下，安裝上希沃助手，甚至微信、QQ就可以完成。在本課題研究的過程中，每突破一個寫作問題環節，基本上是這樣安排課堂的：一節課40分鐘里，學生10-15分鐘動筆訓練，老師手拿手機巡視，再5分鐘就有一組即時圖片，剩下25分鐘左右，進行評價反饋、交流互動，摘取典型問題和優秀范例，或老師評價，或師生共同評價，發現問題，即時修改或提升。在這樣的課堂上，老師可以方法指導，或下水示范，學生可以與老師和同學話語充分交流，從而形成活躍的課堂氣氛。這是智慧課堂模式與微寫作短、快、速的特點相結合而形成的獨特的課堂建構，學生參與面廣，交流度深，能夠充分學習，充分動筆，從而有效激發學生對寫作的熱情與激情。

其實，這樣的智慧課堂，不僅僅是微寫作訓練課堂教學見效顯著，高中閱讀訓練教學，或者突破高考其他語文題型訓練重點難點都可以借助智慧課堂收到理想的效果，這大概就是“互聯網+”時代背景下，現代教學手段所帶來的實際價值。

二、“微”訓練里藏著“大”語文

《普通高中語文新課程標準（2017年版）》指出：“語文課程作為一門實踐課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力?！辈⑻岢隽伺囵B高中生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的語文核心素養。而高中生這些語文能力素養的培養都可以依“微寫作”的形式進行有效訓練，因為這樣的“微”訓練里包含著“大”語文。因此，“微寫作”不僅僅是強化訓練作文的片段、聚焦寫作核心內容、解決作文要害問題，一個即時的感想，一個閱讀的發現，一句古詩文的鑒賞，都可以借助“微寫作”的形式得以呈現。

同時，隨著全國高中語文綜合素質考試的扎實推進，“微寫作”也逐漸成為了一種必考的題目，提升學生的“微作文”能力是時代的需要，也是學生語言文字積累和運用能力的絕佳體現。它滿足學生表達生命的需要，且能有意識地激發學生的語言表達與交流興趣。

比如：北京市近幾年高考都有專門的“微寫作”題型，如2018年高考題：其一，選擇《紅巖》《邊城》《老人與海》中的一部作品，用一組“排比比喻句”書寫閱讀教益，字數120字左右;其二，從《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個既可悲又可嘆的人物，簡述其形象;其三，讀了《論語》，選擇顏回或曾參或別的，寫一段評語。其二、三字數都在150—200字之間。這樣的“微寫作”既考查學生的語言表達能力，又是對學生思辨能力和為人處世的態度和認識水平等方面的考量，彰顯的正是“大”語文精神。

三、作文能力終須固其“根本”

求木之長者，必固其根本。語文考查的是一個人的能力和素養，而語文能力和素養的形成是一個循序漸進、潛移默化的過程，只有勤閱讀，勤積累，勤思考，才能有大視野，也才能有大語文。寫作最能體現一個人的語文功底，文法訓練并不能構成作文的核心，思想力思維力才是根本。

就議論文寫作訓練來說，審題立意就是一個大難題。在平時的作文訓練中，學生的思維常常呈現出低幼化特點，一方面，材料的意思和題目的基本要求讀不懂，不能準確分析出材料的涵義;另一方面，即使讀懂了，也想到了就是這個意思，卻由于語言積累少，不知道用什么詞語表達。

就考場作文說，文章格局很值得下功夫打造，也有著很多的框架可以模仿，可是，在不斷地強化這樣的“微寫作”訓練后，學生在表面上可以做到布局合理，然而，材料的理解和把握就參差不齊了，有些同學缺乏語言感受力和分析力，定向轉述材料就存在較大問題。有些同學語言基本功很不扎實，語言之間的連貫性和流暢性都難以做到。

議論文的說理分析是建立在思路清晰的基礎之上的，它考量學生清晰的邏輯思維能力，要求他們能思路清晰地表達自己的所思所想。然而，面對當下閱讀能力和語言感受力極其有限的學生，訓練說理能力更是一條艱難的路程。道理容易明白，但真正要自己去分析、挖掘、揭示，就顯得乏力，常常讓人感到只是在門外徘徊，說不具體，說不到點上。的確，內在的東西得憑學生自己本身的造化，而不是智慧課堂模式下的“微寫作”訓練寫作技法可以解決的。

綜上所述，如果學生有意識地固其語文根本，那么，充分利用智慧課堂優勢，結合微寫作簡短快速構文的特點打造互動課堂，當堂展現學生的作文問題，聚焦于信息技術背景下提升高中生寫作能力，這樣的寫作訓練不僅能有效地培養學生的寫作興趣和能力，而且同時鍛煉了他們的其他語文能力素養。

作者通聯：福建長泰縣第一中學。