淺談新課程背景下的課堂教學語言

閆晨

在現實的語文教學中，往往會出現學生興趣索然，對課堂內容提不起精神，以至課堂氣氛死氣沉沉的情況。究其原因，教師的教學語言有著重要的影響。由于根深蒂固的應試教育思想影響，不少教師只是一味地講解，一切為了考試，這就造成了語文課堂教學語言的貧乏無味。

怎樣解決這個問題呢？在當前新課程的背景下，運用形象性的教學語言是一個非常有力的手段。現在的中學生都比較感性，生動的教學語言迎合他們的心理特點，可以培養他們的學習興趣。再者，教師通過形象性的教學語言，可以開發學生的形象思維。還有，形象性的教學語言可以消除學生有意注意的疲勞，使學生的注意力始終保持在課堂知識上。

那么，在語文教學中運用形象性的教學語言有哪些依據呢？我們可以從課堂教學的三個基本要素進行分析。

從語文課的課本特點來看，需要形象性的教學語言。漢語言文字是表意文字，而文學作品包括文章都是由表意文字組成的。它們主要以形象思維為依托，靠形象來表達思想感情。形象性的教學語言有助于教會學生在理解言語的基礎上，結合語境，初步分析、理解、欣賞、評價藝術言語塑造的文學形象，進而獲得情感體驗、美的感受，受到人文精神的陶冶。

從語文課的授課主體教師來看，需要形象性的教學語言。在工作中，經常發現一些教師，學識不能說不淵博，卻不能得到學生的認可。原因是沒有形象性的教學語言，豐富的知識也只能憋在心里，苦于無法施展。也有一些教師，受應試教育的深刻影響，傳授知識時多為千篇一律的照本宣科，而不管學生是否喜歡聽;或者就是在教學語言運用上常采用命令指示的口吻、居高臨下地作終結式的定論，認為只要把考試涉及的知識點講清，講明就行，根本不注意語言的藝術性。這樣都會導致語文課堂教學的枯燥乏味。所以，語文教師有必要錘煉形象性的課堂教學語言，引導學生感受和品味漢語言文學的精彩。

從語文課的授課對象學生來看，需要形象性的教學語言。有時會聽到有學生說，某某老師講課像念經似的讓人打瞌睡。顯然是那位教師的教學語言過于枯燥乏味，以至學生厭煩這門學科，從而產生偏科的現象。相反，根椐現代心理學原理，形象性的教學語言可以帶來輕松、愉快、樂觀的良好情緒，它不僅能使人產生超強記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。

接著要探討的是如何來實現語文課堂教學語言的形象性，筆者歸納了下面四個方法。

善用修辭。語文老師通過運用修辭格能使教學語言生動形象、妥切鮮明，盡可能給人以深刻的印象和語言藝術的美感。由于教學語言的生動描述，使學生頭腦中能顯現出感知過的事物，認識未曾感知過的事物，開拓學生的思維領域，加深對課文學習的理解。在教學過程中，常用比喻、排比、引用、夸張等修辭方法來使教學語言達到生動形象的效果。比如在向學生講解“魚”和“漁”的區別時，可以這樣說：我們要掌握的知識就像這個“魚”，如果只懂得把魚煮著吃，吃完了這條魚，就只能餓肚子了，我們還需要學會打魚的方法——怎樣尋找魚，怎樣打到魚，這就是“漁”，就是我們要學會探尋知識、掌握知識、運用知識的方法。貼切的比喻使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識生動化。

多講故事。愛聽故事，這似乎是中學生的天性。內容曲折神奇的故事，能吸引學生的好奇心。故事的引人入勝和知識性也同時滿足了學生旺盛的求知欲。故事能把學生帶到廣闊的生活天地，可以擴展知識，啟發想象，是發展學生想象力的有效途徑。在課堂教學中，結合課本知識講述一些故事，有助于提高學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性。如講課文《出師表》時，先講劉備永安托孤。學生聽到劉備在白帝城含淚把兒子劉禪托付給諸葛亮，感情受到很大觸動。當聽了故事中諸葛亮信誓旦旦向劉備保證忠心興復漢室時，就可以理解諸葛亮要一再討伐曹魏的原因了。

飽含感情。語文教材中所選的課文，大多是自古及今的名篇佳作，每篇文章都飽含了作者某種強烈的思想感情。語文老師應該吃透教材內容，設身處境地感受作者的感情，然后把作者的感情表述出來，使學生受到感染，引起共鳴。例如學習朱自清散文《背影》時，筆者用深情地語調敘說了父親去買橘子的片斷：父親是一個胖子，要爬上那邊月臺，是不容易的。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。平淡的語言中充滿真情，讓一個特定的鏡頭展現在學生的面前，仿佛我們身臨其境當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。

幽默有趣。語文老師在課堂教學中經常用幽默的語言，是為人師表的表率，是學識和人格魅力的集中體現。學生在教師的教育和感染下，能夠培養起豁達、樂觀的人生觀，有利于他們的健康成長。并且，幽默的語言正如課堂學習的調味劑，使一節語文課滋滋有味，讓人回味無窮。平淡的語文知識通過幽默教學語言的融解，化作一股股沁人心脾的春風，吹拂著學生的知識之旅。特級教師錢夢龍一次去外地講示范課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：“錢夢龍。”全班隨之報以熱烈的掌聲。學生一下子和錢老師貼近了。學生頓時覺得這是一位風趣幽默的老師，跟這樣的老師學習一定是輕松愉快的樂事。

所以，文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感。然而經過語文教師形象性語言的一讀一點，文字便成為哺育學生的知識營養。一位優秀教師教學語言的藝術感染力是無可估量的，甚至能讓學生終身受益。

作者通聯：深圳大學醫學部護理學院2019級1班。