激起思維碰撞燃起智慧火花

彭呈

語文課堂該如何激發學生的積極性是眾多一線教師孜孜不倦探尋的。不同課文，不同班級學生主體，甚至不同的上課時間、地點，都會對學生的課堂積極性產生不同程度的影響。讓學生每節課都保持語文學習的積極性甚至期待下一節語文課的到來，這需要的不僅僅是老師個人的魅力，更需要的是智慧。筆者總結當下眾多一線教師語文課堂教學激發學生興趣的方式方法，提出從根本上讓學生思維積極主動與文本作者相碰撞并養成思維習慣乃是持久激發學生語文學習興趣之關鍵的觀點，并結合具體教學實例，探討這一“關鍵”在實際教學中的重要意義，避免在實際教學中本末倒置。

一、激發學生興趣的常見方法

在“高效課堂”“以學為主”等教育教學理念的指導下，為了讓語文教學活起來，諸多語文教師對語文教學各個環節都進行了大膽而卓有成效的嘗試，教學中常見的方法有以下幾種：

一是確定目標，授課前交代的“目標式”，即在上課的初始階段將本節課學生要達到的目標告知或展示出來。一節課后，再反過來檢查是否達到這一目標。既具體可行，也符合初中階段學生年齡特征。這一方法，對努力學、專心聽的學生有很大幫助。

二是創設情境，激發學生學習興趣的“情景式”。“感人心者，莫先乎情。”這一教學方法通常運用在一堂新課的導入環節，通過創設與所傳授知識相關聯的情境，讓學生在較為活潑或動情的情境中先有一個感性認識，以達到理性探索的欲望。

三是巧設懸念，激發求知的“懸念式”。這一招的靈感應該來自于我國古代說書人的講書方式——某一次章節故事的完結，總要吊足胃口的在后面加上一句“欲知后事如何，請聽下回分解”，使讀者產生一種欲知不得，欲罷不能的心理，以激發學生的求知欲。

四是自主學習，培養學生興趣的“討論式”。在“以學為主”，將課堂還給學生等教育思想及相關成功案例的帶動下，小組討論學習幾近成為每一位老師都要用的“必殺技”。它能改變教師“一言堂”的枯燥無味，能放飛學生心靈，讓學生在與他人的交流學習中發現自己的問題，彌補自己的不足，同時也最大限度的發展自己的優勢，不論從知識的獲得還是能力的提升，都是老師們所喜聞樂見的方法。

五是科學評價，獎懲分明的“獎懲式”。這一方法往往與前面的小組合作式相輔相成，互為彌補。適時適當的獎勵能激起學生的自信，從而增加學生學習相關科目的積極性。尤其是在小組合作學習滿天飛的大背景下，許多教師為了保證小組學習的積極性與熱情，都會采用一定的小組積分制，并輔之以相應的獎勵，往往也是成效顯著。

以上是總結的一些老師在實際教學中一些較為常見的激趣方法，是長期的教學摸索與實踐的智慧結晶，現在乃至在較長一段時間內都會對教學產生較為積極主動的影響。但有一定教學年限的的教師都會發現，不論哪一種教學嘗試，時間一長，若教學方式不改變，都難長久的喚起學生的學習興趣。這就留給所有語文老師一個難題，有沒有一勞永逸的方法長久保持學生的積極性？回答是否定的。因為我們傳授的對象不是機器，而是一個個活生生、有思想的人，他們不是靜止的。但不可否認，有一點又是確定的，不管哪一種方法，定要把握一個核心：調動他的思維積極主動與文本進行碰撞才是激發起語文學習興趣的根本。任何方式只是外在形式，只有把握內核，才能長久保持火花。

二、思維碰撞，讓智慧火花燃燒到課外

多數教育者都知曉，語文教學是很少能占用到學生的課外時間的。卓爾有效的課堂是能讓學生思維積極主動與對象產生碰撞，并將這種熱情長久的保持下去。下面的這堂課外在形式雖不華麗，課堂也沒有熱鬧異常，但讓筆者感受到了學生在語文課堂上“活”起來了，更是看到了語文課堂上的教學相長。

上課伊始，教師即拋出任務：理解了《目送》這篇文章后，猜一猜出題人會出哪些題目考查大家，請動筆嘗試出一至兩道閱讀題。接到任務后，學生先自己動筆撰寫，然后教師給時間小組討論，剔除小組中重復的提問，整理出有價值、有意義的問題，打磨出題語言，最后小組派代表上臺交流討論后的最終題目。在自主出題環節，每位同學都饒有興趣，冥思苦想。在討論部分，每位同學都希望自己的題能成為“中考題”來考考自己的同窗，仿佛是一種至尚榮光。共同打磨時，一絲不茍，生怕哪個詞用得不好，哪個表述不夠嚴謹，很有學者做學問的模樣。這一環節下來，每一小組的問題比較集中，全班形成了較為集中的題目。教師發放閱讀訓練題，給猜得一致的小組實施一定加分獎勵并肯定一部分有價值的題目。

第二環節，學生分區域先獨立完成教師指定的部分閱讀題，隨后進行小組討論，給每一題整理出“評分參考答案”，最后同樣派代表上臺交流，學生根據交流再自己整理自己的答案。在自主完成閱讀題時，每位學生都回歸文本，仔細推敲，希望自己的答案能成為小組展示答案的模板，希望自己小組制定的答案能夠無懈可擊，成為老師批改時的“評分標準”。

回顧整個課堂，板塊十分清晰，即兩次獨立思考+兩次小組討論+兩次全班交流。形式簡單并不花哨，但從學生上課的思維和參與狀態來看，課堂效果顯著。為什么簡單的教學形式卻能充分的調動學生的積極性呢？不妨回到兩個教學環節的設計。

大部分語文老師在改完學生做的閱讀題后都會抱怨學生讀文章不仔細，沒有將文章讀透，所以在課堂上我們會反復強調要把文章讀熟讀透。常規的就是通過一個個提問引導學生一步步的關注某些細節，理解透徹文章。老師唾沫橫飛，學生艱難前進。反觀這節課堂，老師只有一個核心提問，說實話也算不上提問，即猜一猜出題人會出哪些題目考查大家，請動筆嘗試出一至兩道閱讀題。這一任務化學生的被動為主動，一石二鳥。一是以前都是被別人為難，現在是要想方設法為難別人，心中的那股挑戰欲和新鮮感被激發，興致盎然;二是，以前都是老師逼著我去理解文章，現在我要做出卷老師，我自己就得深入了解文章才能出出好題，所以這里也細推推，那里也細敲敲，文章還不了熟于心？有了第一環節，第二環節不更是水到渠成？我絞盡腦汁設計出來的閱讀題能不能達到中考出題人的水平？他為什么會出這樣一題？我出的和他出的有什么不同？他為什么不像我這樣敘述……腦中無數個問號縈繞，非一一解決不可。如此一來，文章的深度挖掘、出題人的意圖，學生在不斷的思考中總會找到些許感覺，文本作者的“小心思”，出題人的“小揪揪”最終還不一覽無余？

印象較為深刻的是，下課后，仍舊有許多學生圍著老師探討出的題目，出題的意圖等一列問題。可見，他們的思維仍處于興奮活躍期。長此下去，閱讀能力怎能不得到鍛煉，語文思維怎能不提高？

激發學生興趣的智慧點并不在于你采取了多么豐富的外在形式，如一些傳統優秀教學設計中，會設計一些課本劇表演、辯論賽、記者采訪、游戲等激發學生參與意識的活動。的確，有的課堂達到了預想的效果，但又有多少課堂流于熱鬧的課堂氛圍，實際學生思維未得到鍛煉？又有多少課堂一次又一次的重復使用這些招數，最終在學生中也激不起一絲波瀾？畢竟形式最終應該只能為內容服務而不能凌駕于內容之上。真正的智慧課堂，是教師的設計一語中的的戳中學生心中所需要的，然后將課堂還到學生手里，讓他們在那點需要的帶動下一步步自我挑戰、自我滿足，自我超越，達到思維能力的提升。

作者通聯：武漢中學（初中部）。