微課模式下商務英語閱讀課程的構建與實踐

徐 旋

（南通大學外國語學院英語系，江蘇 南通 226019）

1 微課的定義及優勢

微課的定義可以從時間、內容和傳播媒介三個維度上進行闡述。David Shieh 對美國圣胡安大學率先推出一系列的60秒課程做出了言簡意賅的概括：去掉冗長的措辭和大部分細節，僅留下關鍵的概念和主題。[1]我國學者胡鐵生將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要裁體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機結合”[2]62。從前人對微課的定義中不難發現微課主要的傳播媒介并沒有得到具體的闡釋。由于漸趨完善的網絡環境為微課的應用和傳播提供了廣闊的發展平臺，因此微課是以網絡平臺為依托，圍繞某一具體的學科知識點，以短時的教學視頻為主要呈現方式的教學資源。

微課時長短、內容濃縮及傳播途徑多樣等特征使其具備了傳統課堂所沒有的各種優勢。 首先，微課的時間多控制在五到十分鐘以內，這大大降低了學生觀看微課時走神的幾率。其次，微課幫助學生實現了個性化學習：他們可以針對自己對課程內容掌握的不同情況，有選擇地調整學習進度，最終達到相似的學習效果。[3]此外，微課教學模式是將建構主義教學理論應用于教學實踐中的契合點。微課教學模式下，學生課前通過網絡教學平臺觀看教學視頻，對某一知識點進行自主學習，在課堂中教師以學生為主體，解決學生在微課學習中存在的疑難點，并對微課內容進行適當的延伸和補充，幫助學生內化知識。這既提高了學生的課堂參與度，加深了師生交流和生生交流，也使課堂充滿生機和創造性。

2 商務英語閱讀課程的微課教學模式建構

2.1 建構商務英語閱讀課程微課模式的必要性

商務英語的專業定位為“堅持以語言與商務復合為基本屬性，突顯跨學科特色，培養會外語、懂專業的國際化人才”[4]3。有學者認為商務英語雖然是一門英語與商務專業相結合的跨學科專業，但其專業內核是“商務的英語”，而不是“英語的商務”[5]32。然而，對英語語言知識和技能的過分偏重忽略了商務英語閱讀課程的另一重要特征——專業性。商務英語閱讀課程還應介紹與商務英語相關的專業知識，提高商務英語專業學生的跨文化交際能力。這一雙重要求為深化商務英語閱讀課程的教學改革提供了一個良好的契機。微課模式下的商務英語閱讀課程起著“雙管齊下”的作用：教師若根據具體的閱讀內容，設計制作與商務英語專業知識相關的微課以供學生在閱讀文章前學習，這將為學生的閱讀掃清一部分障礙，并有益于學生將后續的學習重點放在積累英語語言知識和提高閱讀能力上。因此，微課是將英語語言知識教授和商務專業知識補充有機融合的有效的教學模式。

此外，微課教學模式實現了商務英語人才培養的生態化模式。高等教育生態學突顯學生和人才培養生態環境的交互作用。高等教育生態因子主要可分為三大類別：社會因子、學校因子和家庭因子。在影響學生專業發展的學校因子中，“課程因子、師資生態、專業生態和管理生態都是核心生態因子，也是‘商務英語人才培養生態化模式’的主要研究對象”[6]44。微課教學模式下的商務英語閱讀課堂有效實現了和諧可持續的師生角色定位，學生作為課堂的主體，在課堂中有著更加明確的學習目標，教師則充分發揮了課堂的主導作用，有效控制教學的重難點和進度節奏，師生之間的互動不再生硬；在教學內容上，擺脫了過去傳統的課堂學習內容，有效地處理好英語語言基礎知識能力和商務專業知識、跨文化交際能力和課程內容學習之間的生態關系，并最終建立一個和諧健康的生態課程環境。

2.2 商務英語閱讀課程的微課教學模式闡述

作為一種新型的教學模式，微課教學的有效性和科學性受到傳統課堂擁護者的質疑在所難免。Libby V. Morris曾質疑同樣時長的網上課程和面授課程本質上是否有區別。[7]實際上，微課服務于傳統課堂，在教學課時相同的情況下，微課提高了傳統課堂的教學效率。當然，最大化最優化地發揮微課的優勢要求教學者必須能夠建構一個科學有序的微課教學模式。和傳統的課程教學模式相似，微課模式下的商務英語閱讀課程仍采用“課前、課中和課后”的三段式教學模式，結合商務英語閱讀課程的教學目標和重點，現將商務英語閱讀課程的微課教學模式設計如下：

課前教師的主要任務是設計教學目標和教學內容，對學生在課前閱讀中存在的難點做出預測，圍繞重難點設計微課的教學教案并制作微課，利用微課來呈現與閱讀篇章相關的商務英語專業知識。這樣的劃分符合閱讀者在真實閱讀過程中所采用的“自下而上”和“自上而下”交互作用的閱讀模式。商務英語專業學生課前的主要任務是根據教師要求自學微課內容，總結要點，記下難點，進行小組討論，在組內嘗試解決小組成員不同的學習難點，并對知識要點進行補充重組，為課中學習做好充分的前期準備。

課中的學習和教學活動可分為四步。第一步，學生以小組為單位向教師匯報微課中的知識要點和學習難點，教師針對學生提出的問題進行詳細的講解，為下一步的學習做好鋪墊。第二步，教師引導學生對篇章進行語言知識層面的學習：要求學生以小組為單位，找出篇章中難以理解的詞匯、短語和長難句等。隨后，教師組織學生進行小組之間語言難點交流學習。教師在此過程中需全程參與各小組的討論活動中來，及時給予幫助和引導。最后，各小組向教師匯報最后的學習疑難點，教師有針對性地進行詳細講解。第三步，在解決了語言知識重難點后，教師引導學生以小組為單位找準各段主題句，在此基礎上對篇章進行段落劃分并總結每個部分大意。隨后各小組派代表進行匯報分享，教師找出各小組之間存在的意見分歧，并對其進行重點分析，從而提高學生的語篇理解能力。第四步，教師了解學生的閱讀過程中所采取的策略和技巧，糾正學生閱讀中存在的不良習慣，并適當拓展介紹一些商務英語閱讀中常用的閱讀技巧和方法，如詞義猜測、內容預測、跳讀和快讀等。

課后教師的主要任務是反思總結和布置延伸閱讀任務。教師首先回顧各個教學環節，總結教學中的經驗和不足之處，進一步完善微課教學模式。根據克拉申“窄式輸入”理論——在一定時間內，只閱讀一個作家寫的小說或者只看某一特定主題的文章。[8]結合商務英語閱讀文章的專業性，教師應當針對篇章主題在教學平臺布置課后延伸閱讀任務，并要求學生完成閱讀任務后將文章小結上傳至網絡學習平臺，教師進行批改和點評。學生課后主要的學習任務是復習總結和完成教師布置的延伸閱讀任務。

3 商務英語閱讀課程的微課教學模式實踐

依照上述的三段式微課教學模式，現以上海外語教育出版社出版的《商務英語閱讀教程4》中的第五單元 Text A“International Marketing and Its Growing Importance”為例，具體闡釋如何將微課模式應用于教學實踐：

課前教師對微課教學內容和面授課堂教學內容分別做好教學目標和教學重難點的界定。這是一篇關于International marketing的閱讀文章，那么學生閱讀前就必須對marketing的概念有一個清晰的認識，且要注意marketing和market概念上的區分。另外，在語言層面上，本篇文章的生詞較少，但是需要注意一些單詞在商務英語中的意思，如 promotion， involvement，sales force 等。 因此，微課主要圍繞這兩個方面進行編輯制作。另外，教師還需要根據文章內容設計好面授課程的教案和課件。學生則被要求自學微課內容并自行總結marketing和market的區別，然后以小組為單位討論并準備課堂匯報。在課堂中，教師安排小組代表對marketing和market的區別進行闡述，并解決學生在自學微課過程中存在的難點和疑點，對學生提出的文章中的語言難點進行詳細解釋，如通過對長難句“In many cases， competitive advantage is gained in the form of lower cost or enhanced differentiation if selected activities are performed centrally as a result of technological changes，buy shifts，and evolution of marketing media”的分析，指導學生如何學會通過切割復合句中的主從句來分析長難句。由于句子本篇文章已標出副標題，因此找準段落主題句是本節課語篇學習的重點。在閱讀技巧方面，本篇文章的長句子很多，因此教師主要教授學生如何以意群為單位來進行語義理解，有效提高閱讀速度，提升對篇章的宏觀理解能力。課后教師進行總結反思，在學校的網絡教學平臺blackboard上布置課后的延伸閱讀任務，上傳文章“Shopping Online：Convenience，Bargains And A Few Scams”，并要求學生在下一節課對online trade的優缺點進行口頭匯報。除此以外，學生還將本節課的主要內容進行書面總結并上傳至網絡教學平臺，教師隨后進行批改點評。

4 結語

微課教學模式是對商務英語閱讀傳統課堂授課模式的革新，為優化教學質量提供有力保障，然而微課既為商務英語閱讀的教學改革提供了契機，同時也對教師、學生和高校各個層面提出了挑戰。首先，微課教學要求商務英語閱讀的授課教師熟悉教學內容，緊密跟蹤學情，學會使用Camtasia Studio，Focusky等微課制作軟件；其次，商務英語閱讀課程的微課學習模式增強了學生的學習責任感，他們需要發現學習中存在的疑難點，并自主尋找解決方法；此外，高校應該積極建設商務英語閱讀課程的校本微課教學平臺，加快教學改革的步伐，優化課程設置，帶動專業的內涵式發展并最終推動高校的專業建設。最后需要指出的是，本研究仍有不足之處，還需要通過進一步的實證研究對商務英語閱讀課程的微課教學模式蓬勃發展提供更加有力的研究依據。

參考文獻：[1]David Shieh.These Lectures are Gone in 60Minutes[J].The Chronicle of Higher Education，2009：1-3.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究 ，2011，222(10)：61-65.

[3]Dawn Sweet.Microlecture in a Flipped Classroom：Application，Creation and Resources[J].Mid-Western Educational Researcher.2012，26(1)：52-59.

[4]王立非，葛海玲.我國英語類專業的素質、知識、能力共核及差異：國家標準解讀[J].外語界 ，2015，170(5)：2-9.

[5]邊立志，車麗娟.商務英語專業的學科定位及其教學模式探討[J].語言教育，2015(4)：31-36.

[6]薛金祥.“商務英語人才培養生態化模式”[J].商務英語教學與研究，2014（4）：42-48.

[7]Libby V.Morris.Little Lectures?[J].Innov High Educ，2009，(34)：67-68.

[8]Stephen Krashen.The Case for Narrow Reading[J].Language Magazine，2004，3(5)：17-19.