學科競賽驅動下新聞傳播學專業實踐教學模式創新

【內容提要】新媒體技術和互聯網傳播環境對傳統傳媒行業產生了深刻的影響，傳播行業發生了翻天覆地的巨變。新聞傳播學類專業的實踐教學環節和內容無法適應新時代對新聞傳播人才的需要。新聞傳播類專業學科競賽與傳媒行業前沿緊密接軌，激發了師生在實踐教學過程的參與熱情，提高了實踐教學的效果。因此，打造具有特色的學科競賽驅動下的實踐教學模式，是新聞傳播學類專業實踐教學改革的重要方向。

【關鍵詞】學科競賽 """"新聞傳播學專業 """"實踐教學

新聞傳播學專業包括新聞學、廣播電視學、廣告學和編輯出版學四個專業，是近些年報考最為熱門的文科專業之一。新聞傳播學類專業作為應用型本科專業，最大的特點是專業教學內容與現實生活聯系緊密，無論是新聞、廣播、電視還是廣告都與大眾的現實生活密切相關，學生在接觸專業時很容易對專業產生興趣。此外，新聞傳播學類學生的就業領域相當廣泛，除了媒體行業，企事業單位、文化創意行業都是新聞傳播學專業學生可以大展拳腳的領域。正是因為新聞傳播學專業的這兩個突出特點，在新聞傳播學專業的理論教學和實踐教學中出現了一些問題。

一、新聞傳播學專業的實踐教學困境

（一）學生對理論學習重視不夠，專業實踐的興趣缺少持續性。表現在大學低年級階段學生對視頻的拍攝、編輯、后期制作以及對各類設計軟件的應用興趣較高。然而當學生掌握了一些基礎的實踐操作能力后，因為缺少項目和選題的激發，導致積極性和熱情快速冷卻。學生普遍反映學了操作也不知道能干什么，學生的專業學習興趣缺失了內在的驅動力和成就感。

（二）新聞傳播學專業實踐教學與行業實際脫節嚴重。大多數地方高校在新聞傳播學實踐教學投入的經費和實驗設備有限，主要是攝影攝像設備和電腦及一些應用軟件。而新聞傳播行業在現實中已經發展到基于云技術、人工智能大數據的融合媒體階段。“近年來，全球新聞傳播領域出現了由“全媒”“融媒”向“智媒”“浸媒”的更新迭代。從早期的“傳感器新聞”“機器人寫作”到虛擬 / 增強現實技術（VR/AR），再到人工智能（AI）精準推送和區塊鏈技術，我們或許正在經歷人類傳播史上最為風云激蕩的技術變革期。”①傳媒行業和廣告行業的實踐發展遠遠超越了高校在專業教育的內容，造成學生很難對行業和實際有更清醒的認識。

（三）專業課教師的實踐經驗缺失，很難給學生具體有效的指導。目前高校在選擇教師時，首要的標準是學歷和職稱，很少去關注教師的實踐經驗。造成大多數專業課教師并沒有有效的媒體和廣告行業經驗來給學生實踐指導。即便有些老師有一定的實踐經驗，也是落后行業發展現狀的。高校以科研項目和論文數量為主的考核評價制度，也使得教師沒有動力去關注行業實踐動態。“佐治亞大學的一項研究表明，師資結構成為阻礙新聞學院數字化和智能化轉型的主要因素。新聞學院的教師不愿意或無力掌握新的理念和技術，從而使課程設置和教學內容的改革得不到有效落實。”②另一方面，技術的進步同樣對新聞傳播學的專業教學提出了更高的要求。由于許多文科出身的高校教師缺乏對計算機算法等跨學科知識的了解，因而無法對新媒體時代下的新聞傳播實際案例進行有效的實證分析。

面對此種現實，新聞傳播學專業學生如何提升學習興趣，強化實踐能力？我們找到了一條行之有效的現實之路。也就是專業學科競賽。專業學科競賽是新聞傳播學專業實踐教學中的一種重要手段。在實際教學活動中，我們發現，新聞傳播學專業學科競賽把新聞傳播學理論和實踐結合得非常緊密，讓學生在理論學習的同時不斷地強化實踐環節，讓實踐深入到學習的每個階段，既鍛煉了學生的專業實踐能力，又增強了學生的創造能力。

二、學科競賽在新聞傳播學類專業教學實踐過程中的驅動力分析

新聞傳播學專業學科競賽有以下特點：首先是種類多，級別高。據不完全統計，涉及到新聞傳播學的全國性的專業學科競賽有全國大學生廣告藝術大賽、中大學生微電影大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎、 時報金犢獎、ONESHOW金鉛筆等。主辦方既有教育部新聞傳播學學科教指委、也有全國性行業協會，這些競賽的權威性和影響力較高。其次，新聞傳播學專業學科競賽和行業實際緊密接軌。這些學科競賽的命題方，大都是知名企業和市場主體，企業命題方向也就是企業最現實的市場問題。通過了解競賽企業命題策略單，讓學生可以更早地了解市場和行業前沿。

學科競賽作為一種專門的新聞傳播專業實踐教學形式，其發揮作用的機制可以從兩個方面來看：

（一）內部驅動力。參與學科競賽的主體是學生，要讓學生有主動積極參與學科競賽的意識，依賴于他們對專業學習的興趣。新聞傳播學專業實踐性較強，有大量的業務課程，學生只有通過大量的專業實踐才能提升專業實踐能力。通過參與學科競賽使學生的專業實踐有了更大的舞臺，幾乎所有的專業業務課可以通過學科競賽得到訓練。以全國大學生廣告藝術大類為例，參賽類別涉及到平面類、文案類、視頻類、廣播類、移動交互類、營銷策劃類。參與這些作品的創作，可以檢驗學生的學習成效，將專業實踐的要求應用在現實的案例中。其次，學科競賽顯然是一種榮譽激勵機制，通過參賽獲得相應的獎項，對學生來說既是個人專業學習能力的肯定，又是值得自豪的個人榮譽。在我校，參與學科競賽獲得相應獎項，會對學生獎學金評定、評先評優有加分照顧。因而學生對參賽的積極性很高，這種積極性又會帶來對實踐教學參與的熱情。第三，學科競賽增強了學生的專業意識和專業認同感。較高的專業認同感則是奠定宏偉目標、抵達理想彼岸舉足輕重的元素。③

（二）外部驅動力。隨著我國現代化信息技術蓬勃發展，“互聯網+”時代已經到來，網絡與各行業創新的融合日趨緊密使得互聯網技術被普及，“創新創業教育”也成為高校的核心教育理念。各大高校在貫徹落實創新創業教育的同時，實際上為廣大大學生營造了一種創新和實踐的意識。傳統高校的創新教育只是在理論層面，從創新教育到創業實踐需要一個中間環節，就是與現實結合的仿真案例，專業學科競賽剛好在創新與創業二者之間搭建了橋梁，既讓學生產生創新意識，又要鼓勵與現實接軌。其次，基于互聯網技術的發展和應用深入人心。萬物互聯的時代已經來臨，互聯網思維已經被廣泛滲透在大學生的觀念中。

三、學科競賽在新聞傳播學專業教學實踐過程中的驅動模式

在實際的學科競賽實踐參與中，我們發現學科競賽是驅動核心，類似于發動機。通過學科競賽帶動師生的實踐教學和學習熱情，強化師生互動，教學相長。具體過程如圖所示。

（一）團隊組建。團隊組建是參與學科競賽的第一步，也是非常重要的一步。良好的團隊成員協作有利于項目的推進，進而提升參賽作品的質量。在團隊組建中，團隊負責的的作用至關重要，指導教師要根據學生的領導力和組織管理能力設置團隊負責人。團隊成員的構成要尊重學生的自愿原則，但要根據成員的能力擅長來安排相應的工作分工。團隊成員人數不易過多，最佳的人數是3-4人。

（二）項目導入。根據不同的競賽項目的要求進行選題布置。在導入項目時，重點要讓團隊成員領會到命題策略單的核心要求，避免走錯方向。團隊負責人要根據團隊成員的情況選擇適合自己團隊的作品類別。

（三）作品創作。在參賽作品創作過程中，首先最重要的是根據命題要求和市場分析準確提煉作品的創意概念。團隊負責人要善于激發成員的創意火花，通過頭腦風暴的方式選擇最佳的創意方案。其次要根據競賽日程表推進作品創作進度，避免因為時間問題導致作品創作匆匆收尾，影響作品質量。第三，注意參賽作品的規范性要求，應該按照競賽方對作品的要求，完成對作品的規范性檢查。比如平面類作品的規格，影視類作品的時長，策劃類作品的內容項目。

（四）教師指導。教師指導作品的過程和學生作品的創作過程是一個相互交織，相互激發的過程。在作品創作過程中，指導教師應及時和團隊成員進行及時溝通，了解作品創作進度和面臨的主要問題，給予相應的幫助。指導教師還應該發揮關鍵的引導作用，激發學生的靈感和能力，實現創意成效的最大化。此外，在作品完成后，指導老師應該幫助學生修改細節問題，潤色作品，在提交作品過程中給予必要的提醒。

（五）成果獲獎。在師生的集體協作下，一個參賽作品獲得競賽方的獎勵榮譽，這無疑是對以上工作莫大的肯定，對于師生下一步的參賽熱情都有極大的激勵。對學生來講，作品獲獎是對他們專業能力的肯定，這會轉化成接下來的專業學習熱情和實踐熱情。

（六）理論課程銜接。對教師來講，學生獲獎的多少、質量的高低會讓他們反思在專業課程教學和實踐教學中存在的問題，總結其中的經驗，并把這種經驗在理論課程的教學中通過案例探討、教學內容革新和取舍的方式體現出來。

（七）實踐環節配合。在實踐環節上，教師會通過對競賽過程的安排和成效的差異來進一步思考實踐環節如何安排、實踐項目如何設計，來更好地為下一次的學科競賽活動做好準備。

四、學科競賽驅動下的新聞傳播學類專業實踐教學機制創新

（一）日常機制。新聞傳播學類專業實踐教學不能緊緊依靠有限的實踐教學環節，實踐教學應該成為學生日常學習的一部分。因此，實驗室開放、實驗設備的開放就顯得特別重要。學科競賽的安排基本上是幾個月的連續實踐，因此在學生參賽的時間里，實驗室、實驗場所應該充分的滿足學生參賽的需求。在實驗環節的設計和安排上，也要盡可能靠近學科競賽的選題和要求。

（二）激勵機制。進一步完善對師生參賽的激勵機制。學生參賽不僅可以獲得相應的榮譽，還可以在獎學金評定，評先評優中有加分。對教師，除了對指導學生獲得榮譽的教師有教學獎勵之外，還應該考慮設置相應的配套機制，比如競賽指導的工作量納入教學工作量，讓更多的教師投入到指導學生學科競賽活動中來。

（三）長效機制。站在學校和學院的層面，要想使學科競賽工作有更大的成效，進而對育人工作有更大的推動，應該考慮長效機制建設。如在教學改革項目規劃中，考慮設計與學科競賽相關的選題。在人才培養方案修定中，將學科競賽設為選修環節，給予一定的學分。在實踐教學大綱中，規劃與學科競賽相關的實踐教學項目和環節，謀劃將學生學科競賽成果孵化為更高級的創新創業項目的機制。

五、結論

在學科競賽的驅動下，學生對專業實踐課的興趣明顯提高，能夠主動積極地完成實踐環節規定的任務，實踐成效顯著。通過參與行業前沿的實踐案例，學生對行業的認識有了明顯的提高，具備了一定符合現實要求的專業實踐能力。學科競賽活動后產生出來大量的學生實踐成果，這些成果既可以轉化為教學案例資源，成為下一次學生典型的實踐模板和樣本。又可以作為精神財富，成為感召學生專業認同感的有力武器。

【基金項目：2017年重慶交通大學實驗教改項目《基于學科競賽驅動的新聞傳播學類專業創新創業實踐教學體系研究》編號SYJ201732，2018年度重慶市教學科學“十三五”規劃課題《社交媒介環境下高校媒介素養教育內容體系構建研究》編號2018-GX-294】

注釋：

①②史安斌、王沛楠.2019全球新聞傳播新趨勢——基于五大熱點話題的全球訪談[J].新聞記者，2019（2）：37-45.

③左文康、朱康琦.當代大學生專業認同感研究[J].江蘇科技信息，2015（4）：26-28 .

作者簡介：曹瑞剛，重慶交通大學人文學院講師

編輯：白 ""潔