職業院校推行學分制情況的調研與思考

摘 要：主要針對山東省職業院校推行學分制的相關情況進行了調研，通過得到相關資料和信息，結合目前職業院校推行學分制存在的主要問題進行了分析和研究，以期制定出適合本校實際情況的學分制實施方案，并為各高等職業院校更好的推行學分制以及教育部門改革學分制提供參考，使學分制更好的為高等職業院校的發展服務。

關鍵詞：學分制;職業院校;改革

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.047

1 引言

隨著學分制改革在我國各高等院校的不斷興起，學術界對學分制及選課制的探討也日趨廣泛深入;但受許多因素影響的原因，高等職業院校推行學分制體制改革的整體進度還是比較緩慢;因此，對當前職業院校推行學分制的發展現狀與推行過程中存在問題展開了本次調研。目的是能夠立足本校實際，深入各個職業院校，掌握第一手資料，真正了解當前職業院校學分制的發展現狀與存在問題，為解決學分制在實行過程中遇到的難題做準備，并進一步構建出相應的專業或專業群的課程體系，滿足一定數量又可以滿足學生愛好需要和能力差異、既滿足崗位基本素質要求又包含崗位的技能培養，還要兼顧職業素養和創新創業。

2 調研的基本情況

本調研從教師所在院校學分制實行情況，實行學分制的必要性，學生所修學分要求，院校實行學分制的障礙，院校課程的增設等五個方面進行調研分析。

2.1 實行學分制情況

調研結果顯示，近一半院校部分專業已實行學分制，有22.03%的教師選擇了已試實行，32.2%的教師選擇了試實行，綜合顯示，實行學分制已儼然成為職業院校發展的趨勢。

2.2 實行學分制的必要性

調研結果顯示，大部分教師（67.71%）認為所在院校有必要實行學分制，但也有一部分教師（32.2%）認為一般，僅有極少部分教師選擇沒必要和完全沒必要，據此表明職業院校教師傾向于實行學分制。

2.3 學生所修學分要求

調研結果顯示，只有少部分教師認為學生要修學分大于140分，一半以上的教師（50.85%）認為學生所修學分處于120-130之間即可，還有33.9%的教師認為學生所修學分要低于120，其余的教師認為學生所修學分在130-140之間即可順利畢業。這個結果，反映出教師對教育廳規定學分范圍有一定了解，也結合自己所在院校的學生情況做出了合理的選擇，因此，在確定學生需要修夠多少學分這個問題答案時，務必要立足本院校的實際情況和學生綜合情況。

2.4 學校實行學分制的障礙

從調研中，有76.27%的教師認為實行學分制的最大障礙是專業課程體系的設置，因此職業院校在課程體系設置方面應注重傳統課程體系的快速解構，以及相關課程的重新構建，通過刪減重復的、價值性相對較低的課程，探索模塊化課程，進而形成不同的課程群等方式，促使其以更科學的方式將現有的優質教學資源進行整合。從職業視野，從企業崗位標準反向追溯專業群課程體系改革為了提高學分制下學生選擇的自由度和專業培養動態適應個性和經濟發展的需要。為了更好的制定出專業人才培養方案，針對其課程體系設計，在原有專業課程設置的基礎上，優化課程的體系結構，構建出開放、動態、柔性的基于學分制的課程體系框架。20.34%的教師認為實行學分制的最大障礙是學校硬件設施，所以職業院校應注重加大軟、硬件設施資源的投入和條件的改善，為更好的推進實行學分制打下堅實基礎。

2.5 學校課程的增設

為了更好地了解學分制對課程要求，我們特地設計了這樣一個問題，調研顯示，有49.15%的教師認為要多開設一些選修課或講座，33.9%的認為多開設專業技能訓練課，還有15.25%的教師看中的是上好現有課程就好，剩余一小部分的教師認為要增加一些活動課。該結果可以看出：增設相應的課程，既滿足一定數量又可以滿足學生愛好需要和能力差異、既滿足崗位基本素質要求又包含崗位的技能培養，還要兼顧職業素養和創新創業。

3 目前學分制存在的問題分析

3.1 對學分制內涵理解的偏差

從對部分教師人員的訪談中發現，一些教師對學分制的理解模糊甚至出現偏差，談到學分制自然而然的就會和選修課程聯系在一起，認為學生只要是修滿了學分就可以畢業，把選修課等同于學分制;甚至還會認為實行學分制就是如果學生努力學習，提前修滿了學分就可以提前畢業，因此把學分制理解成大學修業年限可以根據學生學習努力程度進行調節（或縮短）。

3.2 職業院校內部關于學分制相關的配套管理制度相對脆弱

調研中發現一個共同的事實：學分制的實行和發展首先依賴于學校內部的一些配套制度建設，配套制度是相當重要的，而大多數問題的出現，從側面折射出學分制管理體制還不健全，甚至還是比較脆弱。

3.3 學校教育資源不足

隨著職業院校的擴招，職業院校的教學體制改革，逐漸從學年制向學分制轉變，繼而大規模地展開，職業院校教師數量的增加幅度遠遠落后于學生規模的擴大幅度，師生比出現偏低現象。同時職業院校在各方面的投入、師資的配備、基礎建設的速度都相對較慢，教學上必須使用的基礎設施也相對十分緊張。

3.4 課程體系不完善，課程安排不合理

目前，一些職業院校雖然推行了學分制，其課程體系形式上是彈性學分制，但本質上來說卻是學年學分制;課程量比較大，學生課程作業負擔較重，很多職業院校還明文規定學生要在3年內修滿一定的學分，學分要求很高，學生課程作業負擔較重，繁重的課程使學生沒有機會去發展自己的個性發展;各類課程之間的比例不均衡，和職業教育的相關要求不一致，很多學校各類課程的設置與職業教育的要求一般都不相符，課程設置缺乏相應標準，使得各類課程的分布也出現不均衡;課程資源相對比較匱乏，供學生可選的課程有限;課程缺乏特色，服務功能不強;課程可持續發展動能不足等。

4 總結思考

通過問卷調研，結合目前學分制存在的問題，我們認識到，實行學分制改革，務必做到充分調動學生學習的積極主動性，把教育教學過程變為學生主動學習、自我提升、不斷發展完善的能動過程，已成為當前職業教育教學改革的首要問題。我們必須按照學分制的特點，結合本校實際，設置合理的學分標準，以就業為導向，序化專業群中的課程，構建基于學分制的科學合理的專業群課程體系，融合相關學科領域內的比較前沿、重要的知識，重構并優化相關課程內容，合理增刪課程數及學時數，從而構建出行之有效、完善合理的課程體系，并制定出適合本校實際情況的學分制實施方案。

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