“互聯網+”背景下會計專業實踐教學體系改革探索

摘 要：“互聯網+”時代的到來，傳統的會計專業教育面臨著各方面的挑戰，導致人才培養質量與社會需求嚴重不符。如何提高學生的實踐技能，以更好地適應經濟社會快速發展的需要，為此，從會計專業實踐教學開展的現狀進行分析，通過對當前的會計理論及實踐教學的方式、應用型會計本科專業教育面向的群體、課程優化、師資隊伍建設等問題的調研分析，并結合某學院在“互聯網+”會計專業實踐教學改革上的一些探索，以期找出一些應對的思路和措施。

關鍵詞：“互聯網+”;會計;實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.18.075

進入21世紀后，經濟全球化勢不可擋，伴隨著“互聯網+”時代的到來，作為人才培養主陣地的高校，傳統的會計專業教育面臨著實務領域變化快、有豐富實踐工作經驗的校內教師缺乏、可供校內開展實踐教學的資源不足、較好的評價保障教學質量的體系不完善等問題，導致人才培養質量與社會需求嚴重不符。本文將就會計專業實踐教學開展的現狀進行分析，并結合某學院在“互聯網+”會計專業實踐教學改革上的一些探索，以期找出一些應對的思路和措施。

1 會計專業實踐教學開展的現狀分析

筆者以某學院會計學院為例，對用人單位、教師、學生三個群體展開調研。調研選取了會計學院2015級會計120名畢業生，30位會計、財務管理等相關專業的任課教師以及近50家用人單位作為調研對象。采取了問卷調查、訪談等多種形式多方位的探討會計實踐教學的現狀以及其中存在的問題。問卷調查涉及的問題及內容包括：當前的會計理論及實踐教學的方式、應用型會計本科專業教育面向的群體、課程優化、師資隊伍建設等問題。

通過調查問卷可以得出，應用型會計專業的畢業生就業多以民營企業為主、第三產業及其他產業居多。工作崗位以出納和會計崗位為主，絕大部分從事的是最基礎的會計工作（見表1）。

通過調查可以看出，有近40%的畢業生實踐能力是相對薄弱的，同時80%的用人單位明確表示，工作經驗是畢業生必須或應該具備的基本素養。在人力成本權重不斷增加的環境下，用人單位對新進員工入職適應期更是一再縮短，更多企業希望實現人力成本的轉嫁。企業更希望社會、學校能夠承擔更多的人才職業能力的培養（見表2）。

通過對現行人才培養模式調查得知，在高校逐年擴招的大背景下，突出“應用”仍舊是其人才培養目標的核心，也是應用型教育的準確定位和立足點。具體到會計專業，面對企業經濟業務的復雜性和現實性，能夠在實踐中展開應用更顯得尤為突出。通過調研數據我們可以看出，高校教學計劃的設置具有一定的應用性，但是與實際崗位需求的貼合度不夠緊密（見表3）。

通過對開設課程重要程度調查可以得出，應用型高校財會專業的課程開設是相對合理的，學生對開設的專業課程的認可程度是比較高的。絕大部分的專業基礎課和核心課能夠滿足會計實務的需要，在學生知識積累過程中理論教學發揮了應有的作用。但是，從數據可以看出，學生主體地位并未顯現，應用型教育理念還沒有真正實現，學生企業實踐能力的培養缺乏力度和針對性（見表4）。

通過在校生實踐教學調查可以看出，在校生對增強會計實踐技能的訴求非常強烈，多樣化教學模式的融合已經是學生的基本需求，傳統面授的方式已經無法得以滿足，網絡教學的比重較高（見表5）。

2 會計實踐教學的現狀分析

當前會計教育的學生數量增長迅速，但在為區域經濟建設培養的應用型人才上，尚與企業的需要存在一定差距。深化應用型會計實踐教學，科學認識存在的短板和不足，實現會計教育培養“質”的飛躍是最終的目標。在“互聯網+”時代，隨著“大智移云”等現代網絡信息技術的發展，改變了傳統的會計工作模式，促進了會計核算與業務活動在物理空間上的適度分離，使會計的工作環境發生了顛覆性的變化。目前，應用型高校的會計教育中關于實踐教學體系的構建和運行還存在以下一些問題。

2.1 過多沿襲傳統的專業理論能力培養，實踐能力培養單一

目前國內多數高校通過購買用友ERP軟件、用友VBSE軟件、網中網課程實訓軟件等，以校內課程實驗、校內模擬實訓，或者是聯合一些企業開展校外頂崗實習等方式來培養學生的實踐能力。這些實踐活動僅是圍繞專業技能訓練展開，很少有涉及學生綜合能力培養的實踐活動和安排，培養出的學生實踐能力單一、綜合能力欠佳。

2.2 “雙師雙能型”教師缺乏，實踐教學開展受限

國內多數高校的師資以理論教學見長，雖然也有一些專門的提高教師實踐能力的培訓，但并非直接從實務工作中來，沒有更好的感性認識和實踐經驗，無法提供給學生更真實的經驗分享。而聘請的兼職實訓教師，有豐富的實務工作經驗，但難以管理且理論功底欠佳，難以將實踐經驗進行總結、提升。

2.3 教學設計形式化，實踐教學監管不足

多數高校往往比較重視實踐教學活動的規劃和設計，實踐教學任務的安排比較有條理和飽滿，但對于實踐活動運行過程及完成情況的監控不足，較多依靠學生的自覺主動的行為，導致實踐教學流于形式，實效不足。

3 構建“互聯網+”會計專業實踐教學體系的探索

基于前期的調研分析，結合當前實踐教學中存在的不足，筆者認為高校會計專業學生實踐能力的培養應從單一的專業技能培養向多元化、多方向、多維度的綜合培養轉變。但是限于人、財、物等多因素的影響，全部靠內部挖潛難以實現預期目標。因此可以考慮校內校外、線上線下、引企入校，內外力量結合起來，以“互聯網+”為平臺，從“資源整合與共享”視角，主動整合資源，構建多維度立體式全流程閉環式的會計專業實踐教學體系。我校已經進行了一些探索和嘗試，主要的內容有以下幾點。

3.1 “互聯網+”會計，探索實踐教學新模式

緊抓互聯網教育的新形勢，2015年我校與正保遠程教育簽署全面合作協議，共同打造全國首個創新型二級學院—“正保會計學院”。充分利用正保旗下“中華會計網校”豐富的產業、教學和研發資源，面向會計專業學生組建“學歷+職業、技能+就業”并重的特色實驗班。通過和正保遠程教育深化合作，利用移動客戶端、大數據分析、云會計平臺等，探索“互聯網+”會計的教學運作模式，注重差異化人才培養。從專業課程嵌入、真賬實訓、就業推薦等方面開展了全方位、全流程的閉環合作相繼組建了正保會計實驗班、會計教改實驗班、注冊會計師（CPA）方向班、管理會計（CMA）方向班、云會計實賬實驗班等，實現了優勢互補，以全面提升會計專業人才培養質量。

3.2 轉換場景，探索實踐教學新載體

智慧教室、Vcase管理型會計綜合實驗室、財會商圈仿真綜合模擬實訓大廳是我院開展“互聯網+”會計實踐教學的主要場地。智慧教室能夠滿足分組教學、翻轉課堂、智能管理、課程錄播的需要; Vcase管理型會計綜合實驗室能夠滿足專業課程案例教學的需要;我校建立的全省首個財會商圈仿真綜合模擬實訓大廳滿足專業綜合實訓的需要。

3.3 借助4P實務云，探索案例式實踐教學新特色

2017年我校與沈陽躍客科技有限公司開展深入合作，借助躍客公司4P（實務工具、實務案例、實務沙盤、實務模擬）實務云構建會計學院整體專業課程實踐體系。將課堂教學、案例教學和實驗實踐教學的內容進行融合，打破原有教學方式對教學內容設置的障礙，在財會教學中推進教學方式一體化的課程設計。將實務工作中實際運用的財務工具和財務案例變成教學工具，將海量真實實務數據變成教學內容，并通過沙盤設計，還原了實際工作環境和工作流程，讓學生有置身企業工作的真實體驗，從而更直觀的學習相關知識。學生還可以利用這些實務工具、分析方法直接提供行業企業分析報告，將學校實驗室變成行業產業基地、研究中心，為行業企業提供財稅咨詢等財務智力服務。

4 構建“互聯網+”會計專業實踐教學體系的思路

通過“互聯網+”背景下的會計專業實踐教學改革的一些初步嘗試，逐步厘清了構建一套相對完整的會計專業實踐教學體系的思路。形成了以下一些認識：

（1）會計專業的實踐教學應更好的實現線上線下相結合，提升學生的主動參與性，打破學習的時空限制。通過校企合作共建會計專業學習一體化平臺，將移動客戶端、線上資源、無紙化評測系統、大數據分析等多種信息技術手段綜合運用與會計專業實踐教學的運行與管理，提升教學效率與效果。授課教師可以上傳課程相關的文字、聲音及視頻資料以供學生拓展視野;同時可以采取線上預習、測試、布置課后作業等方式開展教學，實時通過后臺數據監控，了解學生狀況，加強對學生的指導。

（2）結合爾雅課堂和我校構建的4P實務云會計專業課程資源平臺，優選適合會計學專業拓展學習的通識課和專業實踐課，并且通過這些平臺進行學習和專業實踐。同時，通過課內、課外、手機APP等方式，開展對學生的指導工作，加強師生之間的課內外互動，強化對學習效果的管控。

（3）引導學生有計劃地創建自主性社團，如會計協會。吸引有興趣的學生參加專業社團，通過不斷地搜集財經新聞、行業研究動態、專業技能競賽等方面的信息，參與熱門討論、積極響應各類小調研、小測試、組織各類線上競賽等來及時了解行業最新動態，提升專業綜合素養。

（4）引企入校，共建財務云產業基地。通過基于互聯網的跨區域協作平臺開展業務，組建專業團隊使用云平臺上真實、動態的業務，采用工學結合的培養方式，以實訓/實踐課程的形式，培養學生的實戰能力。院校學生在校期間即可參與真實業務，受到職場文化、商務禮儀的熏陶，鍛煉復雜環境下處理問題的能力，獲得企業師傅言傳身教、基地就業推薦等服務。通過整合院校、教育機構、實體企業三方優勢，解決了傳統校企合作在體制、場地、設施、人力、協調等方面的瓶頸，保證了專業人才培養始終緊跟產業前沿和技術發展，深化“引企入教”改革，開展生產性實習實訓，推進產教協同育人，加強產教融合師資隊伍建設，將產教融合貫穿于職業教育、高等教育教學改革全過程，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，全面提升院校專業人才的培養能力和水平。

總之，會計專業要打破傳統的教育觀念，積極探索基于“互聯網+”下新的信息技術手段，進行會計專業實踐教學體系改革的需求分析，依托“大智移云”現代網絡技術，打破傳統的會計專業實踐教學模式，整合會計專業各環節實踐教學資源，形成更加快速便捷的會計專業實踐教學模式和體系，完善實踐教學質量監控和評價機制，不斷探索和嘗試進行會計專業實踐教學改革，以更好的更全面的提升會計專業人才培養的質量。

參考文獻

[1]胡雪琪.“互聯網+”時代高校教育變革淺議[J].合作經濟與科技，2017，（4）.

[2]常寧寧，王靜.“互聯網+”模式下的財會人才培養思辨[J].經濟研究導刊，2016，（23）：64-65.

[3]劉國成，董必榮.“互聯網+”時代我國高校本科會計教育的困境與變革[J].南京審計大學學報，2017，（1）.

[4]姚美娟，馬德林.中外高校會計學專業人才培養模式的比較研究[J].河南教育學院學報（自然科學版），2014，（04）：77-80.

[5]張寶賢，唐建榮.“互聯網+”會計教學模式的變革與創新[J].財會月刊，2017，（36）.