《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)方法改革研究

摘 要：《創(chuàng)業(yè)管理》課程作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，其目標(biāo)不僅是促使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還要成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。以貴州大學(xué)為例，對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》現(xiàn)有教學(xué)方法與學(xué)生課程滿意度之間的影響因素進(jìn)行研究。采用回歸分析，有序logistic模型進(jìn)行學(xué)生對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》課程的滿意度分析，找到主要的影響因素，并提出以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為取向的《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)方法改革的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.18.076

1 研究背景

隨著1989 年“面向 21 世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出及其隨后在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的推動(dòng)作用，使得創(chuàng)業(yè)教育深受關(guān)注。《創(chuàng)業(yè)管理》課程作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是促使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，鍛造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的重要手段。由于我國(guó)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程教育處于初步發(fā)展階段，其課程教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式即“講授—接受”型教學(xué)模式。此模式以傳授創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理基本技能為目標(biāo)，其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)管理更多的信息量。這種模式非常強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，注重教師的權(quán)威性。這種模式強(qiáng)調(diào)控制學(xué)生的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，認(rèn)為只要通過(guò)“聯(lián)系—反饋—強(qiáng)化”這樣反復(fù)循環(huán)過(guò)程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。此模式的基本教學(xué)程序復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教師采用循序漸進(jìn)地?cái)⑹觥⒚枥L、解釋以傳遞信息，傳授知識(shí)，闡明概念、論證規(guī)律定律，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)的發(fā)展，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的關(guān)于創(chuàng)業(yè)管理的知識(shí)，但這種模式缺點(diǎn)非常的明顯：

（1）沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做出及時(shí)的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。總是用“講解—接受”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能很好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，容易出現(xiàn)滿堂灌而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）這種傳統(tǒng)模式下“教”與“學(xué)”嚴(yán)重的脫節(jié)，導(dǎo)致教育過(guò)程中只注重了《創(chuàng)業(yè)管理》理論的講授，忽略了案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等對(duì)該課程的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，《創(chuàng)業(yè)管理》課程的案例教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，更是該門(mén)課程不可或缺的一部分。

（3）這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，結(jié)果只是學(xué)生獲得課程學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后缺乏作為一名潛在創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，缺乏抵御創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)的能力以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。

（4）由于理論教學(xué)的模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于《創(chuàng)業(yè)管理》課程僅僅是學(xué)習(xí)到一些理論知識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)課程內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)，沒(méi)有使其結(jié)合實(shí)踐，不知道如何與自身的發(fā)展相聯(lián)系。所以，學(xué)生對(duì)課程的興趣難以持續(xù)，特別是在課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生不能自主的持續(xù)學(xué)習(xí)，這都是由于課程教學(xué)內(nèi)容與方式，造成的影響學(xué)生提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素。

教學(xué)活動(dòng)本來(lái)是師生雙方的共同活動(dòng)，若這兩方不能有效地交往，有效地溝通，轉(zhuǎn)而變?yōu)橄嗷ゲ焕斫猓踔劣谙嗷ケг梗虒W(xué)質(zhì)量就無(wú)法提高。如果我們能夠改變教學(xué)心態(tài)、改變教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，勢(shì)必改變教學(xué)效果，這對(duì)提交教學(xué)質(zhì)量，提高本科教育水平意義深遠(yuǎn)。

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要包括科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力、組織策劃能力、心理承受能力、執(zhí)行力、決策能力、人際溝通能力、創(chuàng)新思維能力、機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用能力等。覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)。所以我們對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》教學(xué)改革不斷地進(jìn)行探索，希望通過(guò)課程教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究選取貴州省綜合性211高校的貴州大學(xué)作為研究對(duì)象，所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于作者對(duì)貴州大學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)或正在學(xué)習(xí)《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程學(xué)生的調(diào)研。問(wèn)卷一共40題，從《創(chuàng)業(yè)管理》課程相關(guān)的教學(xué)方法、內(nèi)容、師資、教學(xué)資源等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，對(duì)授課老師進(jìn)行全覆蓋訪談?wù){(diào)研。得出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于已經(jīng)學(xué)完的學(xué)生分布較為分散，為問(wèn)卷調(diào)查帶來(lái)了很大的難度，所以針對(duì)這部分學(xué)生我們主要采用發(fā)放問(wèn)卷星的形式，一共收回有效問(wèn)卷92份。對(duì)于正在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生，我們采用在課后發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷的形式展開(kāi)，總共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷400份，剔除無(wú)效問(wèn)卷44份后有效問(wèn)卷為356份，問(wèn)卷有效率為89%。所以本次問(wèn)卷的總體有效問(wèn)卷為448份，總體有效率為91.1%。本研究使用調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用有序logistic模型進(jìn)行學(xué)生對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》課程的滿意度的分析，找到影響學(xué)生對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》滿意度的主要影響因素，提出以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為取向的《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)方法改革的建議。

3 研究分析

3.1 《創(chuàng)業(yè)管理》課程選修學(xué)生的基本特征

由表1可知，本次調(diào)查對(duì)象以大一（39.06%）、大二（43.53%）、有創(chuàng)業(yè)想法（47.32%）的男生（55.36%）為主，他們普遍擁有實(shí)踐經(jīng)歷（69.87%），在選擇《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程時(shí)，首要原因是出于自身的興趣（50.67%），其次是為了完成學(xué)時(shí)學(xué)分要求（34.82%）。

3.2 模型構(gòu)建

在本次研究中，我們用“非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意”五種回答來(lái)表示學(xué)生對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》課程的滿意度，因變量是五維度的分類數(shù)據(jù)，并依次賦值為“1、2、3、4、5”，變量定義與取值具有等級(jí)次序，因此本文采用有序logistic模型進(jìn)行分析。有序logistic的模型如下：

Yi*=Xi’β+εi

Yi*是無(wú)法觀測(cè)到的隱變量，Yi才是可以觀測(cè)到的變量;Xi是影響學(xué)生滿意度的影響因素，β是相應(yīng)變量的待估參數(shù);εi是隨機(jī)解釋變量。

由于選擇的產(chǎn)生是基于效用的比較，因此學(xué)生的滿意度應(yīng)滿足如下公式：

3.3 變量說(shuō)明

各指標(biāo)變量具體選擇及賦值如表2所示。

4 結(jié)果分析

運(yùn)用stata11對(duì)選課學(xué)生的滿意度進(jìn)行有序logistic模型分析，結(jié)果如表2所示。對(duì)數(shù)似然值為-433.711，卡方檢驗(yàn)值為136.96，通過(guò)1%顯著性水平檢驗(yàn)，模型整體擬合效果不錯(cuò)。

（1）性別。性別與滿意度之間呈現(xiàn)出負(fù)向關(guān)系，即相對(duì)于男生而言，女生對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程的滿意度相對(duì)較低一些，但是該變量的p值為0.643，結(jié)果不是很理想，說(shuō)明性別變量不是影響選課學(xué)生滿意度的主要影響因素。

（2）年級(jí)。年級(jí)與滿意度之間呈現(xiàn)出負(fù)向關(guān)系，即選課學(xué)生的年級(jí)越低，他們對(duì)該課程的滿意度就越高。但是該變量的p值為0.259，結(jié)果不是很理想，說(shuō)明年級(jí)變量不是影響選課學(xué)生滿意度的主要影響因素。

（3）閱讀創(chuàng)業(yè)書(shū)籍。閱讀創(chuàng)業(yè)書(shū)籍變量在10%的水平上正向顯著影響學(xué)生的滿意度，即學(xué)生閱讀的創(chuàng)業(yè)類相關(guān)書(shū)籍越多，對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程的滿意度就越高。

（4）前沿知識(shí)收獲。學(xué)習(xí)收獲變量在1%的水平上顯著正向影響學(xué)生的滿意度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程后對(duì)前沿知識(shí)的收獲越多，對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程的滿意度也就越高。

（5）能力。能力變量在10%的水平上顯著正向影響學(xué)生的滿意度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程后感到自己的能力得到提升的程度越高，對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程的滿意度也就越高。

（6）課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)變量在1%的水平上顯著正向影響學(xué)生的滿意度，即老師要求學(xué)生課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)的頻率越高，學(xué)生對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》課程的滿意度就越高。

（7）課后作業(yè)。課后布置作業(yè)與滿意度之間呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系，不過(guò)該變量的p值為0.193，結(jié)果不是很理想，說(shuō)明課后布置作業(yè)不是影響選課學(xué)生滿意度的主要影響因素。

（8）專業(yè)緊密度。專業(yè)緊密度與滿意度之間呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系，即這門(mén)課與本專業(yè)的聯(lián)系度越低，學(xué)生的滿意度就越高，這在一定程度上說(shuō)明《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程針對(duì)全校師生開(kāi)展是非常正確的。不過(guò)該變量的p值為0.175，結(jié)果不是很理想，說(shuō)明與專業(yè)聯(lián)系的緊密度并不是影響選課學(xué)生滿意度的主要影響因素。

（9）生活緊密度。生活緊密度在5%的水平上顯著正向影響學(xué)生的滿意度，即《創(chuàng)業(yè)管理》課程的內(nèi)容與生活聯(lián)系的越緊密，學(xué)生的滿意度就越高。

（10）多元教學(xué)方法。多元教學(xué)方法在10%的水平上顯著正向影響學(xué)生的滿意度，即老師采用的教學(xué)方法越豐富，學(xué)生的滿意度越高。

5 教學(xué)方法改革研究建議

通過(guò)結(jié)果分析，我們找到影響學(xué)生對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》滿意度的主要因素有閱讀創(chuàng)業(yè)書(shū)籍、前沿知識(shí)收獲、思維能力、課前預(yù)習(xí)、生活緊密度以及多元教學(xué)方法。針對(duì)這些主要的影響因素結(jié)合《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，提出以下教學(xué)方法改革建議：

（1）學(xué)生閱讀創(chuàng)業(yè)類相關(guān)書(shū)籍越多，對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程的滿意度就越高。在教學(xué)過(guò)程中明顯觀察到學(xué)生閱讀相關(guān)創(chuàng)業(yè)類書(shū)籍越多，積累的相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)也就越多，在上課過(guò)程中，相比未閱讀創(chuàng)業(yè)類相關(guān)書(shū)籍的同學(xué)能夠更好的與授課老師互動(dòng)。在與老師的交流中，不斷地加深對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和渴求。所以，建議在《創(chuàng)業(yè)管理》課程授課前應(yīng)針對(duì)選課學(xué)生提供除本課程教材之外的其他相關(guān)書(shū)籍的建議書(shū)單。在授課過(guò)程中，可以在課程機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中加入10-20分鐘的學(xué)生讀書(shū)分享，主要針對(duì)學(xué)生閱讀的相關(guān)創(chuàng)業(yè)管理類書(shū)籍的知識(shí)分享，使同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間能夠更好的對(duì)于創(chuàng)業(yè)管理信息與知識(shí)的討論與研究。以此提升學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在此課程結(jié)束后，能夠自我持續(xù)學(xué)習(xí)，并保持對(duì)創(chuàng)業(yè)管理的興趣探索，這將成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程后對(duì)前沿知識(shí)的收獲越多，對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程的滿意度也就越高。這就取決于《創(chuàng)業(yè)管理》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程教學(xué)只是以教材為主體進(jìn)行講授，一般包括教師講授，PPT演示，但是教材的更新速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)需求的，這是一門(mén)緊貼時(shí)代脈搏的課程，是一門(mén)與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)變革、政策解讀、科技創(chuàng)新等多方面緊密結(jié)合的課程。所以在課程內(nèi)容中應(yīng)該加入國(guó)內(nèi)外前沿的相關(guān)知識(shí)，建議授課教師使用近期相關(guān)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)案例。首先，將學(xué)生分組，提前發(fā)放案例到各小組，布置查找相關(guān)資料的任務(wù)，為課堂案例討論做充分的準(zhǔn)備。其次，授課過(guò)程中可以采取討論的形式，讓每組學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，就案例中的情況進(jìn)行詳細(xì)的深度剖析。最后，由授課老師結(jié)合所授課程內(nèi)容就案例進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。在案例的準(zhǔn)備、討論與總結(jié)一系列過(guò)程中，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提升。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程后感到自己的能力得到提升的程度越高，對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程的滿意度也就越高。學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理類課程后有以下多方面能力與思維的變化與提升，其中，團(tuán)隊(duì)合作能力、組織策劃能力提升尤為顯著，在自我定位和人際溝通上也有顯著的提高。所以，首先，建議學(xué)校提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽，因?yàn)樵趨①愡^(guò)程中，學(xué)生不僅要把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，還要組建團(tuán)隊(duì)、與團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部溝通、策劃、提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案等，由此學(xué)生可以更進(jìn)一步的通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理類課程與參加創(chuàng)業(yè)比賽相結(jié)合，得到全方位的能力與素養(yǎng)的提高。其次，建議學(xué)校對(duì)授課教師的選派，應(yīng)該經(jīng)過(guò)選拔，和培訓(xùn)，因?yàn)樵谑谡n過(guò)程中，教師不僅需要能夠全面系統(tǒng)的將創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)結(jié)合前沿研究教授給學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，選拔教師條件應(yīng)該具備：比如參加和指導(dǎo)過(guò)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類比賽，或者自身有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)等。《創(chuàng)業(yè)管理》授課教師作為指引學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的向?qū)?yīng)具備除專業(yè)知識(shí)之外較高的綜合素養(yǎng)與能力。第三，在《創(chuàng)業(yè)管理》課程中，使用一定比例的課時(shí)，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)行專題講座或者創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，例如創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者、管理咨詢師等。使學(xué)生獲得更多的課外資源，開(kāi)闊眼界，是提升創(chuàng)新能力的源泉。

（4）老師要求學(xué)生課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)的頻率越高，學(xué)生對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》課程的滿意度就越高。《創(chuàng)業(yè)管理》課程與其他專業(yè)類課程有所區(qū)別，首先，此門(mén)課程在貴州大學(xué)屬于全校選修課，選擇課程的學(xué)生來(lái)自于全校各個(gè)專業(yè)，比如醫(yī)學(xué)、土木工程、電子信息技術(shù)、播音主持、工程、化學(xué)、財(cái)務(wù)等等，而創(chuàng)業(yè)管理屬于以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性課程，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)與課程內(nèi)容不一致。就算是管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，大部分也缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)顯著的問(wèn)題，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在上課以前，不知道《創(chuàng)業(yè)管理》課程是教授什么內(nèi)容的，也不清楚學(xué)習(xí)后對(duì)自身有何用處。加之大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以，建議授課老師在每一次上課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且要給出具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在下一次的授課過(guò)程中要采用提問(wèn)、演講、討論等不同形式進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的檢查。不僅可以使得學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，更可以使得他們?cè)谡n堂中有的放矢，學(xué)習(xí)起來(lái)更加高效，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。此外，通過(guò)提前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課程的興趣。以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（5）課程的內(nèi)容與生活聯(lián)系的越緊密，學(xué)生的滿意度就越高。可能的原因在于，與生活聯(lián)系的越緊密，課程內(nèi)容可能就越生動(dòng)、有趣，學(xué)生也能從中找到參照，不再是單純的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以參與到課題中來(lái)，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受《創(chuàng)業(yè)管理》理論知識(shí)的局面，使學(xué)生將學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)與個(gè)人關(guān)聯(lián)起來(lái)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。首先，可以增設(shè)與雙創(chuàng)相關(guān)的一些課程，緊密聯(lián)系學(xué)生生活的，例如高效溝通、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技能等。其次，鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生參加“雙創(chuàng)”、“三創(chuàng)”等比賽，增加學(xué)生關(guān)聯(lián)度。第三，學(xué)校提供一些外部資源，比如引進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行校企合作項(xiàng)目讓學(xué)生能夠有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。建議學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，并提供項(xiàng)目孵化。提供條件與平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)等。

（6）老師采用的教學(xué)方法越豐富，學(xué)生的滿意度越高。使用多元的教學(xué)方法，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能學(xué)以致用，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用。所以，課程教學(xué)方法上應(yīng)增加多樣性，比如創(chuàng)業(yè)課堂游戲、沙盤(pán)、商道軟件運(yùn)用、模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)論壇、SAP、案例討論、專題講座等，多元的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)《創(chuàng)業(yè)管理》課程中寓教于樂(lè)，提升學(xué)習(xí)興趣，而且全方位、多角度、多方法地對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》課程內(nèi)容進(jìn)行詮釋，使學(xué)生能夠在課前、課中與課后系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)，還能夠結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用。不斷地良性循環(huán)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠持續(xù)的得以發(fā)展和提升。

通過(guò)本研究分析，結(jié)合《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，提出教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教師選拔、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)與資源等改革建議。希望能夠提升授課教師的綜合教學(xué)能力與《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)水平，通過(guò)教育教學(xué)質(zhì)量的提升到達(dá)人才培養(yǎng)成效的提升。使學(xué)生在經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)之后，具備創(chuàng)業(yè)者所需的綜合運(yùn)用知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)秀人才。

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