“情感過濾”假設(shè)對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)探討

摘 要：英語聽力理解能力是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分。但實(shí)際的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)效果卻不盡如人意。如何有效地提高大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)效果是亟待解決的問題。探討了克拉申的“情感過濾”假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的指導(dǎo)意義并對(duì)目前大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力;情感過濾假設(shè);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.18.077

1 引言

大學(xué)英語是高校學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”除此之外，大學(xué)英語四六級(jí)考試也對(duì)英語聽力提出了更高的要求，聽力比重更是由原來的20%上升到35%。但根據(jù)在校生歷年的四六級(jí)考試成績來看，聽力部分又是最為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)有效的英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語教學(xué)的亟待解決的問題。本文結(jié)合Krashen的情感過濾假設(shè)理論，聯(lián)系大學(xué)英語聽力課堂實(shí)際，闡述學(xué)生的情感因素對(duì)英語聽力效果的影響，探討如何在大學(xué)英語聽力課堂中降低情感過濾，增大語言輸入，提高語言輸出的策略。

2 大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分高校都利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)，多媒體提供信息量大，信息更新傳播速度快，集聲音和形態(tài)為一體，大學(xué)英語聽力教學(xué)在其幫助下取得了一定的效果，同時(shí)卻也存在不少問題。

2.1 教學(xué)模式單一，缺乏不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)

目前，雖然大部分高校采取了多媒體輔助教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，依然以教師講解為主、教師播放音頻，給學(xué)生進(jìn)行大量的語言材料信息輸入，學(xué)生被動(dòng)接受課堂內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)依然是教師播放音頻、學(xué)生核對(duì)練習(xí)答案、教師再次播放音頻三步走的方式。在此期間，教師只是作為多媒體的操控者，聽力材料的呈現(xiàn)者，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的心理變化及特征，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行引導(dǎo)和控制進(jìn)而開發(fā)學(xué)生們的潛能。除此之外，目前高校聽力課堂大多為大班教學(xué)模式，教師一成不變的三步走教學(xué)模式很難顧及不同水平的學(xué)生不同的聽力訓(xùn)練需求，師生之間缺乏情感互動(dòng)與交流，在機(jī)械的教學(xué)模式重復(fù)下，水平高的學(xué)生心生倦意，水平低的學(xué)生屢屢受挫，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。2個(gè)教學(xué)課時(shí)下來，教師和學(xué)生的積極性都得不到有效發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。

2.2 課時(shí)分配不合理

大學(xué)英語聽力雖然是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的組成部分，但大部分高校非英語專業(yè)學(xué)生的聽力課時(shí)分配少之又少。筆者所在的高校里，學(xué)生每兩周才能進(jìn)行一次時(shí)長100分鐘的聽力課訓(xùn)練。聽力課堂間隔時(shí)間長，語言信息的積累和鞏固難以實(shí)現(xiàn)，長此以往，很難維持學(xué)生對(duì)英語聽力課的興趣。由于課時(shí)較短，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在短時(shí)間內(nèi)教會(huì)要盡可能呈現(xiàn)給學(xué)生大量的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大量的語言輸入。但在此過程中，學(xué)生是否積極主動(dòng)地接受了這些語言輸入被教師忽略。長時(shí)間集中的大量的語言輸入以及被動(dòng)的接受會(huì)挫傷學(xué)生們的積極性。注意力容易分散，久而久之，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語聽力課堂產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。學(xué)習(xí)積極性不高，聽力效果大打折扣。

2.3 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏詞匯和文化背景知識(shí)積累

詞匯是語言的基本單位，是語言交流的基石，沒有一定量的詞匯積累，就無法很好地掌握一門語言，而掌握詞匯的多少與牢固程度，不僅影響著人的語言表達(dá)能力和思想表達(dá)程度，更重要的是決定著人的語言信號(hào)接收能力和理解能力。由此可見，學(xué)生英語詞匯量的大小直接影響聽力理解能力。除此之外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)只注重單詞的意義，忽略了單詞的正確發(fā)音及用法，學(xué)生腦中缺失對(duì)英語單詞的準(zhǔn)確的聽力刺激信號(hào)。除此之外，大學(xué)英語聽力課堂實(shí)際上也是跨文化交流的過程。由于對(duì)英語國家語言表達(dá)習(xí)慣、思維方式、生活背景、社會(huì)常識(shí)等缺乏了解。因此，在聽力訓(xùn)練過程中，對(duì)于教師提供的語言輸入學(xué)生不能正確做出及時(shí)有效的反應(yīng)。師生之間課堂互動(dòng)未能實(shí)現(xiàn)，師生雙方積極性受挫，聽力課堂教學(xué)課堂效果大打折扣。

3 Krashen的情感過濾假設(shè)

上世紀(jì)80年代初，克拉申針對(duì)第二外語的習(xí)得提出了對(duì)外語界影響頗深的“語言監(jiān)控”理論（The Monitor Theory）。該理論由五大假設(shè)構(gòu)成，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（The Acquisition/ Learning Hypothesis），自然順序假說（The Natural Order Hypothesis），監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis），輸入假說（The Input Hypothesis）和情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）情感過濾假設(shè)指出，情感因素像一個(gè)過濾器一樣對(duì)二語習(xí)得過程中語言的輸入起著過濾的作用。Krashen認(rèn)為“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙。”影響二語習(xí)得的情感因素主要有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。學(xué)習(xí)者對(duì)語言信息輸入的吸收程度與情感過濾成反比。情感過濾作用越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語言信息輸入的吸收程度越弱;反之，情感過濾作用越弱，學(xué)生對(duì)語言信息輸入的吸收程度就越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，自信心不足，心情焦慮時(shí)，情感過濾作用就增強(qiáng)，學(xué)生吸收語言信息能力減弱，語言學(xué)習(xí)效果變差;當(dāng)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，心情放松時(shí)，情感過濾的作用就會(huì)減弱，學(xué)生吸收語言信息能力增強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。因此，在二語習(xí)得的過程中，降低情感過濾對(duì)輸入語言信息吸收的反作用影響是關(guān)鍵。

除此之外，克拉申還提出了“i+1”的語言學(xué)習(xí)模式。“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語言學(xué)習(xí)水平，“1”代筆學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段水平與下一階段水平的差距。語言輸入的難易程度及數(shù)量不能等同于現(xiàn)階段水平“i”，同時(shí)又不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段水平。當(dāng)語言輸入大大超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段水平時(shí)，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)焦慮，喪失自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之減弱，課堂中的語言信息輸入便成為了無效的輸入，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素，可采取某些積極有效的措施幫助學(xué)生降低情感過濾對(duì)語言信息吸收的反作用，增強(qiáng)語言有效輸入，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 大學(xué)英語聽力課堂降低情感過濾的有效策略

綜上所述可見，學(xué)生的情感因素對(duì)聽力材料的理解發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣、興趣的學(xué)生，或者比那些學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”在大學(xué)英語聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師理應(yīng)考慮到學(xué)生的情感因素，盡可能減少負(fù)面情緒，幫助學(xué)生理解語言信息，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

4.1 合理選擇聽力教學(xué)材料

大學(xué)英語四級(jí)考試改革以來，聽力部分難度增加，分值比重增加至35%。聽力部分一直是學(xué)生四級(jí)考試中的弱項(xiàng)。華惠芳認(rèn)為中國學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，80%屬于證書動(dòng)機(jī)。越來越多的學(xué)生都意識(shí)到大學(xué)英語聽力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。筆者所在的學(xué)校大部分學(xué)生都是出于證書動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)英語。拿到大學(xué)英語四六級(jí)證書后能夠順利畢業(yè)或畢業(yè)后能找到一份好工作。因此，學(xué)生在大學(xué)英語聽力課堂上有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可現(xiàn)階段大部分高校非英語專業(yè)學(xué)生聽力課時(shí)分配較少，聽力教材每單元內(nèi)容偏多。很多教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸入，卻忽略了學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)階段水平與輸入的語言信息之間的差距。長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、難度較大的語言信息輸入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，抑制學(xué)生想提高聽力水平的愿望，失去了原本強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上有選擇的進(jìn)行挑選使用，增強(qiáng)有效地語言信息輸入。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可靈活處理教材，篩選貼近學(xué)生生活的聽力材料。輸入的語言信息越有趣，越接近學(xué)生的日常生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，語言習(xí)得效果越好。足量的可理解輸入有利于促進(jìn)學(xué)生有效地可理解輸出，達(dá)到語言教學(xué)的目的。

4.2 豐富課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，豐富各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

目前筆者所在高校的大學(xué)英語聽力課堂大部分教師依然采取教師播放音頻、學(xué)生核對(duì)練習(xí)答案、教師再次播放音頻三步走的教學(xué)方法。這種簡單機(jī)械的教學(xué)方法導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性減弱，聽力效果不佳。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)做好聽前、聽中、聽后三個(gè)步驟的安排。在播放聽力音頻之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生激活大腦中相關(guān)儲(chǔ)備知識(shí)。對(duì)于某一些聽力材料，教師應(yīng)充分發(fā)揮作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、管理者的角色。聽前給學(xué)生列出難詞生詞，提供相關(guān)的背景文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽題目及選項(xiàng)，對(duì)聽力內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，同時(shí)又可以掃清聽前障礙，增強(qiáng)自信心，減少聽前焦慮。除此之外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中記筆記，記錄相關(guān)重要信息如數(shù)字、人名、地名，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓文章主旨大意，聽取并推斷說話者意圖的能力。聽后教師應(yīng)耐心講解，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固并理解聽力材料，對(duì)某些語句應(yīng)反復(fù)精聽。組織學(xué)生復(fù)述或總結(jié)所聽內(nèi)容，增加相關(guān)知識(shí)積累。

4.3 給予積極有效的課堂評(píng)價(jià)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

Gardener（1972）的研究表明，語言焦慮與語言習(xí)得成反比：焦慮越少，習(xí)得越多;焦慮越多，習(xí)得越少。

輕松的課堂環(huán)境可以有效降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度。在大學(xué)英語聽力的課堂中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)不敢開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師又急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。久而久之，教師的頻繁糾錯(cuò)使學(xué)生在面對(duì)聽力材料輸入時(shí)產(chǎn)生膽怯，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。長此以往的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，大學(xué)英語聽力課堂的語言輸入無效。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)多肯定，不著急糾錯(cuò)，這樣學(xué)生才有足夠的自信心和成就感，降低學(xué)習(xí)語言的焦慮感。有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師積極的評(píng)價(jià)語鼓勵(lì)下獲得成就感和滿足感，焦慮感消失，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到極大提高，進(jìn)而積極主動(dòng)參與課堂，獲得更多的可理解性語言輸入，增強(qiáng)語言習(xí)得效果。

5 結(jié)語

綜上所述，克拉申的情感過濾假設(shè)對(duì)外語教學(xué)尤其是大學(xué)英語聽力教學(xué)有著巨大的指導(dǎo)意義。情感因素在英語語言習(xí)得過程中發(fā)揮著巨大的作用。語言習(xí)得的效果在很大程度上受學(xué)習(xí)者消極情緒的影響，如缺乏自信、焦慮等。因此，教師在選取大學(xué)英語聽力教材時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，避免因輸入材料難度太大導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、缺乏自信等負(fù)面情緒。嚴(yán)重焦慮或缺乏自信會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，影響語言習(xí)得效果。教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的積極情感因素，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)語言習(xí)得效果。

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