財務管理專業實踐教學質量評價體系的構建與實施探討

摘 要：作為實踐性較強的財務管理專業，應加大實踐教學力度，構建實踐教學質量評價體系，有利于提高學生的專業素質和技能水平，提升本專業的建設質量。因此，建立質量評價體系，對實踐教學質量和教學效果進行有效、客觀的評價具有重要的現實意義。首先，主要闡述了本專業實踐教學質量的現實狀況;第二，列出本專業實踐教學質量評價的一般原則;第三，搭建本專業實踐教學質量評價體系的框架;最后，以《財務管理實訓課程》為例，敘述了專業實踐教學評價實施過程，以期為相關專業實踐教學質量體系的構建提供一些思路和方法。

關鍵詞：財務管理專業;實踐教學;質量評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.18.082

應用型院校應重視實踐教學，實踐教學包括各類實驗、實習、課程設計、畢業設計、學科比賽等內容，其主要目的是培養學生理論和實踐相結合的能力。財務管理專業具有應用型、實踐性較強的特點，實踐教學是其教學的關鍵環節，其效果的優劣將直接關系到財務管理專業教學培養目標能否順利實現，能否為經濟建設輸送高質量應用型、創新型的財務管理人才。然而由于我國高校實踐教學起步較晚，相對于理論教學而言，其研究基礎比較薄弱，仍存在一系列問題，例如：多數高校的實踐教學內容是根據長期教學中的經驗來設定的，缺乏一定的理論基礎;實踐教學受到教學條件和教學手段的制約，難以充分發揮作用;實踐教學的效果評價還沒有形成科學的評價體系等。因此為了加強財務管理專業實踐教學建設，高校應該搭建本專業的實踐教學評估體系。本文從財務管理專業的視角，對實踐教學質量評估體系構建提供一些指導和建議。

1 高校財務管理專業實踐教學現狀與問題分析

財務管理作為一項實踐性很強的專業，該專業培養的是能夠利用財經、法律等知識解決經濟問題的應用型、創新型人才。不過，目前高校的實踐教學并沒有能夠達到理想的效果，主要存在以下一些問題。

1.1 重視實踐教學，但流于形式

應教育部的相關要求，各大應用型本科院校開始重視實踐教學，加大實踐教學力度，但各院校在實施過程中，由于缺乏經驗或受到自身條件的限制（比如缺乏經費支持等），使得重視實踐教學僅流于形式，如實踐教學課程結構設置不恰當、課時分配不合理，甚至沒有科學的質量評估體系進行評估和考核。因此，各高校應該注重和其他院校的交流，學習相關經驗，合理安排課程結構和課時，建立和完善科學的質量評估體系用于評估和考核，使實踐教學不僅停留在喊口號，而是有科學完備的一套教學體系。

1.2 實踐教學評價體系的指標設計不合理

實踐評價指標包括課程實踐、綜合實踐、研究實踐與學科競賽和創新實踐等，評價指標過多，且會發生交叉重疊的情況。有些高校為了滿足應用型高校的實踐課時要求，則將幾乎所有的專業理論課程均配套實訓教學。另外，對于某些大型專業課，無論是理論課還是實訓課，設置課時均過少，導致學生只知樹木，不知森林。

1.3 各院校評價主體大相徑庭

多數院校實踐教學評價主體單一，主要包括教師自評價和學生評價;部分院校還包括教師互評和督導評價;只有極少數院校，在實施評價過程中，還會邀請外部專家給予評價。因此，高校系統還沒有形成比較完備的多元評價和考核體系。

2 實踐教學質量評價的一般原則

目前，高校教學強調以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。相比理論教學，實踐教學更能發揮學生的積極性和主動性，教師只需起到引導和協助的作用。實踐教學質量受到學校條件、社會需求和政府政策等的多重制約。這些制約要求在構建實踐教學質量評價體系時需遵循如下的原則有幾點。

2.1 目標性與系統性相結合

實踐教學評價體系的構建應符合人才培養方案的要求，實現應用型高校人才培養的知識、技能和情感目標等。為了實現這些目標，高校必須配備相應的實踐教學設備、實踐師資、實訓室等資源，全面、系統地對實訓課程進行課前準備、實地操作和事后評價，使學生能夠習得應有的實踐技能。

2.2 全面性與實操性相結合

實踐教學指標設計應全面，能夠覆蓋實踐教學的所有環節?？墒?，全面并不意味著功能重疊，所以，在制定實踐教學評價體系時，應該細化到每一個環節，做到指標設計合理，且能夠付諸實施，即實操性強。

2.3 定量評價和定性評價相結合

指標評價體系應做到定量評價和定性評價相結合，為了實現客觀公正，盡量采用定量評價;對于不易采用定量評價的指標，可以聘請內外部專家進行研究，選取科學、合理地評價方式，使得評價結果更合理、有效。

2.4 通識性和專業性相結合

實踐教學評價體系包含通識課和專業課的實踐教學，在設計指標時，不能出現偏倚。尤其在設計專業課的實訓課程時，應注意結合市場的需求和培養目標的要求，設計專業課科學合理的評價指標。

3 財務管理實踐教學質量評價體系框架

通過梳理相關文獻發現，已有部分研究從不同角度構建了實踐教學質量評價體系，如朱新玲（2015）從教學管理、教學設施、教師教學、學生學習四個方面構建了實踐教學質量評價指標體系。靳霞（2016）從實踐教學設施、教學過程和教學成效三個方面建立了評價指標體系。張洪浩（2017）基于平衡積分卡的視角，從實踐教學的價值層面、客戶層面、教學過程層面和學習與成長層面提出了評價指標體系?；谝陨涎芯?，本文從四個方面、兩個層次形成以應用型、創新型的實踐教學目標為導向，對學生的能力和素質進行評價，通過學生完成的實踐作品和實踐報告，結合教師評價、學生評價、專家團隊評價和企業評價等多種方式，從專業能力、方法能力和社會能力這三個方面來評價學生對專業知識的掌握程度、實踐動手能力、創新開拓能力和溝通協作能力，基于此構建了實踐教學質量評價體系的框架圖，見圖1。

4 實踐教學的評價實施

基于前述評價原則和評價體系框架，本文設計了一套專業的實踐教學學生學業成績考核評價用表。評價用表如表1至表5。

表1是主要的評價用表，是整個評價工作的基石。在針對具體項目進行評價時，還需要對其專業能力、方法能力和社會能力提出進一步的標準要求。表2-表5是在表1的基礎上進行細化，可在實施具體的實踐項目或課程時選用。

以財務管理專業《財務管理實訓課程》項目實踐教學為例，建立表6。

5 結語

構建實踐教學質量并付諸實施，是評價實踐教學質量的重要舉措，是學生參與實踐教學的重要手段，是鑒別教師教學質量的主要依據。通過實踐教學質量評價結果，不僅能檢驗學生參加實踐活動的主動性和意愿性，而且也能敦促教師不斷學習，進一步提高教學水平，從而在整體上提高實踐教學質量。

參考文獻

[1]楊衛平.高校經濟類專業實踐教學質量評價體系的構建研究[J].高教學刊，2015，（11）.

[2]鄒小芳，徐輝.高校金融專業實踐教學質量評價指標體系的構建及應用[J].才智，2016.

[3]費暢.工商管理學科實踐教學質量評價研究[J].現代商貿工業，2013，（07）.

[4]吳曉，姚湯偉，施俊慶.應用型本科專業實踐教學質量評價體系的構建[J].中國電力教育，2011，（23）.

[5]馮小安.實踐教學評價指標體系的構建與實施[J].中國電力教育，2010，（13）.

[6]靳霞.財務管理專業實踐教學質量考核與評價體系研究[J].中國總會計師，2016，（11）.

[7]朱新玲，黎鵬.高等院校實踐教學質量評價體系及方法研究[J].武漢冶金管理干部學院學報，2015，（6）.