基于高職院校受助貧困大學生的成才之路探討

摘 要：以案例分析的形式，簡要闡述某高職院校貧困大學生資助工作“因人施助”的理念，以物質資助為基礎、精神幫扶為特色的工作方式，通過落實資助項目、開展勵志教育、提供暖心服務等具體方式，幫助受助貧困大學生接納現狀、努力成長，增強她的社會責任感和感恩之情，引導其全面成長成才傳遞愛心來回饋社會。

關鍵詞：國家資助;貧困大學生;成才

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.036

1 案例概述

該貧困大學生，某高職院校金融管理專業的學生，是一名出生在普通家庭的孩子。但命運卻如此多舛，讓她接二連三的面對至親離世的悲痛，2005年她母親因腦溢血突然逝世，2011年父親也因癌癥去世。在父母離世后，她便成了一名孤兒。

輔導員了解其特困生的身份后，向她詳細介紹貧困大學生助學貸款以及國家獎助學金等國家資助政策，為她開啟綠色通道，幫助其順利辦理入學手續。大學三年時間里，該生獲得了2012-2013學年、2014-2015學年國家助學金，2012-2013年度國家勵志獎學金，2013年石景宜劉紫英伉儷助學金，資助金達到1.6萬元。在國家資助、社會資助的共同資助下，使她順利完成大學學業。

2 案例剖析

2.1 案例分析

家庭變故是造成該貧困大學生的困境的直接原因。作為一名孤兒，她不僅承受失去雙親的沉痛打擊，進入大學后，還要面臨無力支付高昂的學宿費。如何與家庭和經濟狀況相對良好的同學們相處，是她入校后首先要克服的學習生活適應難題;如何才能順利完成自己的學業，是擺在她面前現實而沉重的顧慮。

2.2 通過運用多種資助途徑和措施，多措并舉，實現對該生精準資助和幫扶

（1）政策解讀。開展“學生資助政策宣傳周”是學校加強家庭經濟困難學生資助政策宣傳的重要舉措，也是向學生、家長和社會普及家庭經濟困難學生資助政策知識的重要途徑。開展以宣傳國家學生資助政策，加強學生誠信、感恩和勵志教育為中心的主題宣傳活動，全面貫徹國家對家庭經濟困難學生的各項資助政策，落實各級各項大學生資助政策。

（2）國家資助。開展“學生資助政策宣傳月”活動進行政策宣傳全覆蓋，精準施策，確保學生都能了解資助政策，建立學生資助政策宣傳工作長效機制，幫助他們申請落實國家助學金、國家勵志獎學金資助，解決其學習和生活上的困難。

（3）心理教育。貧困大學生存在心理問題的比例比其他學生高出20%，在一定程度上阻礙了學生的健康成長。其消極的心理表現為自卑、抑郁、敏感、焦慮、虛榮、仇視、偏激等，利用專業的心理技能，幫助她調整心態，面對困難，自立自強，克服心理障礙，鍛煉她人際交往能力和社會適應性，發揮自我潛能，健康成長。

（4）談話交心。談話交心化解她內心的自卑、激發她學習的欲望、疏通她與外界之間的隔閡，讓她重新鼓起了生活的勇氣，建立自信，敞開心扉。

（5）感恩、勵志、誠信教育。通過資助育人，伴我成長素質——懷感恩的心，做誠信的人拓展活動對其進行感恩教育、關愛教育，讓她直面困難、自強不息、知恩圖報、感恩社會的健全人格體現。

（6）社會資助。幫助她申請并獲得石景宜劉紫英伉儷助學金，減輕學習和生活經濟壓力。

（7）勤工助學。鼓勵她利用課余時間，申請校內勤工助學崗位，通過參加與專業學習相結合的科技文化服務或提供勞務服務，取得一定的勞動報酬，用以改善學習和生活條件。

2.3 具體做法

（1）新生入學階段。通過學生信息檔案提前摸底貧困大學生生活、學習及家庭經濟情況，建立貧困生資料庫，將他們列為資助、幫扶關注對象。入校后，為他們解讀國家資助政策，幫助她申請勤工助學崗位，申請國家資助，為其申請學費減免，解決其后顧之憂，減輕經濟負擔。

（2）適應和成長階段。專職輔導員經常下宿舍，與她交心談話，了解其學習、思想、生活情況，鼓勵其積極參與班級日常管理工作、社團活動、志愿者活動等，擴寬眼界，擴大交際圈，參加社會實踐活動，提升個人綜合素質，增強社會適應能力。通過舉行“資助育人伴我成長”素質拓展活動、“大學生自強典型人物”評比、誠信教育宣講會、“助學、筑夢、鑄人”優秀受助受獎學生典型宣傳等多項活動來引導她樹立正確的價值觀、世界觀，讓她正視貧困，認識貧困，激勵著她奮發圖強。

（3）發展與回報階段。在大一，該生通過競選成為班干部，主動為同學們服務。主動參加學生會招新面試，經過三輪的層層選拔，成為學院學生會的一員。經過近兩年學生會工作的鍛煉與工作經驗的積累，她從青澀懵懂的干事成為獨當一面的學生會主席。她積極參加多種形式的社會公益活動、暑期社會實踐活動、團體輔導、志愿者活動、感恩活動等，增強了心理素質、社會責任感和感恩之情，成長成才傳遞愛心來回饋社會。

（4）收獲和圓夢階段：在校期間她曾榮獲2013年度“感動佛職人物”、2012-2013學年“優秀學生干部”、2013年“暑期三下鄉被評為優秀個人”、2013年“優秀志愿者”、學院“軍訓優秀個人”等榮譽稱號，畢業后被評委優秀畢業生，優秀實習生等。在國家資助，社會資助的共同資助下，使她順利完成大學學業。

3 案例反思

3.1 資助育人工作存在的主要問題

（1）高校家庭經濟困難學生認定辦法缺乏科學性，材料證明真偽難辨，重程序，輕精準性。高校采取的普遍認定程序一般為學生提交申請及當地鎮及街道辦及以上民政部門開具的貧困證明，成立評議小組進行民主評議，輔導員根據申請材料及評議結果認定等級，公示認定結果，上報學生處審核備案。但是，在實際的認定過程中，由于對學生的家庭月收入、學生的實際消費支出以及學生的主觀意愿的真實性難以進行精準評估，學生家庭經濟狀況不透明，加之民主評議缺乏全面性、認定工作缺乏動態管理等因素，可能會出現亟待需要援助的學生得不到相應的資助，而經濟并不困難的學生卻擠占了有限資助名額，影響了學校對貧困大學生認定的精準性。

（2）在資助育人過程中，校內“專業技能”型勤工助學崗位數量安排不足，家庭經濟困難學生的專業能力和工作能力培養不到位。沒有把勤工助學中對學生能力鍛煉較少的“勞務型”崗位的崗位變換為“專業技能”型崗位，學生實踐內容與專業訓練結合不夠，不能為家庭經濟困難學生構建實踐平臺，學生的創業實戰鍛煉機會少，學生個人能力難以得到充分施展，綜合素質未能得到實質提升。

（3）高校資助育人工作開展不到位，資助育人效果難以有效發揮。高校在開展學生資助過程中缺乏有關感恩回饋的教育，使其缺乏責任感和奉獻精神，家庭經濟困難學生獲得資助后，他們仍舊“不領情”，不懂得感恩。對部分受資助學生的開假證明行為和奢侈消費缺乏必要的約束機制，極大影響了高校學生資助育人工作的成效。資助育人工作往往忽略了對家庭經濟困難學生專業能力與綜合素質的培養，無法將資助育人和人才培養有機結合，無法最大限度地發揮高校資助育人功能，對于大學生的培養和成長成才更無法提供強有力的保障。很多高校在資助育人工作中總強調加強學生的思想政治教育，大范圍宣講教育內容，毫流于形式而又缺乏針對性，極難發揮資助育人的功效。

3.2 對策與措施

（1）構建“校、院、系、班”四位一體認定體系，創新“互聯網+”資助工作模式。學校學生資助管理部門動態更新貧困大學生檔案家庭經濟困難數據庫，及時完善家庭經濟困難學生檔案信息，通過電話、信件、實地走訪等方式不定期隨機抽取一定比例家庭經濟困難學生進行資格復查和核實。各院、系專職輔導員、班級導師對貧困大學生及時建檔立卡，深入學生家庭實地查看和資助政策宣傳，真實了解學生家庭經濟實際情況，杜絕“假貧困生”的情況發生。同時，各專業班級發揮學生干部在大學生資助工作中的監督作用，在認定評議會中充分聽取同班級學生的意見，防止貧困認定材料失真及認定評議出現偏差。

充分利用計算機網絡，智能手機平臺，探行“互聯網+”資助工作模式，高效、透明、公正、創新的開展工作。建立關于資助工作的微信公眾號，學生手機掃碼關注公眾號后，可在線、實時、便捷掌握最新的資助政策、工作資訊和動態。利用計算機網絡通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與資助工作深度融合，充分發揮互聯網在高校資助工作資源配置中的優化和集成作用，促進高校資工作持續高效進行。開發和發布“互聯網+”資助工作APP平臺，設置資助功能模塊，方便師生通過手機和平板電腦在線高效完成資助相關工作。

（2）不斷完善高校勤工助學工作機制。在滿足貧困大學生勤工助學的同時，要適當提高勤工助學得報酬，讓受助學生能有一份獲得感和認同感。注重崗位職能多樣化，不斷擴大校內勤工助學崗位的設置。不斷提高勤工助學工作技術層次，由以往單純的勞務型工作，逐漸向提供注重培養專業技術型工作轉變。

（3）增強高校學生，尤其是受助學生勵志、誠信和感恩教育。要深入學習和踐行習近平新時代中國特色社會主義思想，加強對大學生的誠信教育，增強他們自身的誠信意識，提高誠信素質，將誠信意識和素質轉化為誠信行為，在貧困生認定過程中做到實事求是，客觀陳述家庭經濟狀況。組織獲得資助的家庭經濟困難學生開展形式多樣的感恩母校、回報社會系列公益活動，對受助學生進行感恩、誠信、勵志、責任等主題教育，引導他們“學會感恩，勵志成才”，牢記父母養育之恩、老師教誨之道和社會關愛之情，學會感恩、懂得感恩，傳遞愛心來回饋社會。

參考文獻

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