“互聯網+”背景下財務管理項目化教學模式研究

摘 要：近年來，高等教育越來越關注學生應用能力的培養，運用項目化教學模式可以培養學生主動、獨立解決實際問題的能力，培養應用型經管人才。在“互聯網+”的背景下，項目化教學為學生打造多元化的學習途徑，激發學生主動學習的潛質提供了良好的平臺。在傳統財務管理理論知識的基礎上，靈活使用互聯網所提供的資源與平臺，以現實案例為基礎，解決財務管理中的投融資、利潤分配、財務目標等實際問題。

關鍵詞：“互聯網+”;財務管理;項目化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.079

1 前言

國內外項目化教學的有關著作中，巴克教育研究所提出項目化教學在實施過程中需要對學生的表現作出評價，在階段性評價和終結性評價的過程中，通過多元評價指標來指導教師把握學習的進度，注重學生學習的成果。近年來，互聯網技術與信息技術的飛速發展，教學資源信息化水平提高，讓高等教育的教學不僅僅局限于課堂講授，項目化教學可以讓學生在老師的引導下主動參與項目實施，讓學習資源與教學過程有機融合在一起。項目化教學的模式經過多年發展已經日漸成熟，目前項目化教學的主要創新在于利用互聯網和信息化技術將教學的中心由教師轉變為學生，激發學生學習的主動性，讓學生運用所學知識和技能去參與到項目的實施中去，讓每個學生都是課堂教學的直接參與者。

2 財務管理教學存在的問題

2.1 知識傳授過于理論化

財務管理是在實際的運用中是一門強調操作性和實踐性的學科。但在實際的教學中卻一直以傳統理論教學方式為主，形成了老師上課滿堂灌，學生上課枯燥無味的不良狀態，過分強調理論知識的傳授其實就是忽略了對學生獨立自主思考問題能力的培養，沒有給學生自主學習的空間。同時，財務管理課程知識點多、難點多，對于授課教師的能力要求非常高，除了需要豐富的理論基礎之外，如何將知識點系統地融合在教學過程中也是對教師能力的考驗。

2.2 學生課堂參與度不高

財務管理的教學中，有許多公式的運用。例如在講解資本成本的運算這個重要部分時，我們一般會分成權益資本成本和債務資本成本兩大類進行講解，每個類別的資本成本運算都有公式可以運用，所以我們一般會用兩個例題來講解兩個公式如何運用，而學生在學習的過程中會跟隨我們的思維理解這兩種資本成本的運算，搞懂這兩道例題。可是學生的課堂參與度卻沒有我們認為地那樣深入，首先他們的思維停留在具體的某道例題上而不是舉一反三的對這個公式有深入理解，其次他們的思維還是老師講解例題時的思維，并沒有自己通過運算做題后轉換成自己的思維，最后學生對公式的記憶方式不是當堂理解而是課后硬背。這都造成學生課堂的效率不高。

3 財務管理項目化教學模式

3.1 以項目為核心貫穿整個教學

項目化教學是以項目實施貫穿整個教學，項目化教學的實施流程基本可以歸納為：項目設立—項目實施—中期檢查——項目成果評價——反饋。項目設立是項目化教學的首要任務，項目的選取必須具有時效性與針對性。在“互聯網+”背景下，教師應當積極抓住時下新聞熱點，利用互聯網資源和技術豐富項目內容，比如，2014年，ofo小黃車作為第一家共享單車公司進入了大眾視野，但是共享單車在2018年突然大潰敗，這個案例提供了豐富資源，其中關于企業財務管理方面的知識非常豐富，同時多方媒體以及經濟學家們的思考以及分析為學生提供了豐富的素材。教師則可以通過ofo小黃車的潰敗整理出關于企業投資、企業融資、流動資產管理、股權投資以及股利分配等等資源，通過拆分ofo小黃車的案例，設計出多個項目，同時對應相關知識點。基于目前校園網絡的線上教學、手機移動互聯網端等教學平臺，提供“線上線下相結合”、“模擬仿真實踐”等學習環境。教師通過錄制微課、發布公眾號文章、上傳教學PPT、建立互動平臺等手段，將學生與教師連接起來，同時擴展學生獲取知識信息的維度，學生隨時隨地分享觀點以及搜索素材。

團隊合作能力的培養也是項目化教學強調的部分，所以項目的難度和復雜程度應該相對較高，團隊規模一般控制在4-6人。團隊人數過多，個別組員會消極怠工，影響團隊進度同時影響教師對于每個學生學習情況的判斷;團隊人數太少，則每個學生的工作量過大，在有限時間內也會使項目的完成度受到影響。項目實施過程中，應當設有中期檢查調整階段，通常可以在課后進行，學生提出疑問和觀點，教師作出回答和提出建議。教師可以通過這個步驟了解學生項目實施情況，同時優化教學資源。

3.2 建立科學多元的評價體系

在項目完成之后，應當進入考核階段。傳統的教學考核主要是期末考核，考核的形勢也是以考試為主，而考試主要是對理論知識的檢測，對于學生應用能力考核則無效。因而建立多元科學的評價體系是幫助教師考核學生的紀律性、項目參與度、創新程度等。項目化教學的考核部分同樣以學生為中心，考核過程采取項目實施考核和項目成果考核相結合，學生同時需要對教師的工作評價，保證教師對每個學生都要照顧到。通常項目實施過程考核可以利用互聯網技術發布獨立知識點組合測試，這類測試可以通過手機客戶端軟件完成，靈活而豐富多樣，鼓勵學生合理使用軟件時刻保持優質的學習體驗，及時反饋學習情況。項目完成考核則通過翻轉課堂的形勢，讓學生作為課堂的主角，展示團隊項目完成情況，通過課堂展示環節考核學生PPT制作、資料整理、演講口才技能、成果創新和團隊協作。教師作為評價人需要對學生的項目成果展示給予建議，利用評價環節幫助學生解除疑惑、激活學生創新思維、公正評判每個學生項目完成成果。

4 財務管理項目化教學需要注意的問題

4.1 學生對于身份的轉變不適應

目前，經管類高校學生主要面臨的問題是理論知識比較扎實，但是實際操作運用能力欠缺，在課堂上主要接受的是被動式的知識灌輸，而缺少主動運用知識的機會。長期被動的學習雖然培養了學生迅速接受新鮮知識的能力，但是在項目化教學中，學生的身份發生了轉變，從被動接受變成主動索取。這樣一種身份轉變必然會有部分學生不適應，從而無法跟上團隊和教師的節奏，最后會降低項目參與的積極性。為了避免這種情況的發生，教師應當在布置項目設計時，將未來會使用到的軟件、資料以及互動平臺等資源共享給學生，鼓勵學生手動去嘗試各種軟件，比如：財務管理中需要使用MATLAB、SPSS、R等統計軟件進行模擬與運算，這類軟件的內核是一致的，區別是功能和操作，勤加練習則可掌握這一類軟件的使用方法，教師可提前講解這類軟件的操作技巧。

4.2 項目案例需要有時效性與針對性

隨著互聯網技術的發展，學生的行為特征也發生變化，“95后”、“00后”學生的成長伴隨著互聯網的發展，學生獲取信息的途徑不局限于報紙、雜志和書籍，手機APP、微信公眾號、網上社區等已經變成當代學生獲取信息的新渠道。教師應該針對這一情況在設計財務管理項目時，不能只要關注經典案例，而忽略時下熱點新聞。比如：寶潔（Procter amp; Gamble）作為全球日用消費公司巨頭，其發展壯大的成功經歷為商科學生提供了豐富素材和資料，但在2019年3月寶潔公司因成本和管理需求，突然主動要求退市，并于2019年3月6日獲得巴黎泛歐交易所董事會批準。寶潔的成功與衰退其中在財務管理方面有著豐富素材可供教師來整理與分析，在回顧經典的同時也帶出時下熱點新聞，吸引學生的注意。

4.3 教師需要提高自身專業素質

項目化教學實施過程中，教師既是主持人又是顧問，同時還要擔任引導的角色，工作任務要比傳統教學更加繁重，因此靈活運用互聯網技術開發的信息平臺就是教師要掌握的技能。同時，教師應當利用所接觸的資源多參與企業實踐，積累更豐富的實踐經驗才能指導學生進入項目實施的角色中去。

參考文獻

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