構建“翻轉課堂”的線上線下混合式教學方法

摘 要：高校思想政治理論課在“互聯網+”背景與新媒體技術發生直接碰撞，這對多元化高校思想政治理論課形式有利，具有理想的理論傳播效果，結合近年來學術界的研究和各高校的探索實踐，關于“翻轉課堂”的線上線下混合式教學模式改革，因其能較好整合在線教育和傳統教育，更好調動學生學習主動性，形成較好的“教學相長”模式，成為思想政治理論課教學模式改革的一項重要探索和嘗試。

關鍵詞：思想政治理論課;翻轉課堂;混合式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.080

1 思想政治理論課信息化教學中的困境

當前大部分學生參與的學習模式為理論授課、案例分析以及少概率的小組討論模式，隨著信息技術的發展，很多高校開始嘗試進行信息化教學方法改革，一些高校投入大量資金開展了“慕課”建設，如清華大學推出國內首個可獲得證書認證的“慕課”項目，杭州師范大學開展“慕課”學分互認等，取得了一定的成效，但也遇到一些發展瓶頸，如“慕課”建設雖然擁有了巨大的注冊量，但課程完成率卻并不理想，可見我國信息化教學開展過程中仍存在例如教學方式單一、信息化教學方法未能全面普及等問題，追根溯源有以下幾點原因：

第一，高校相關政策未能緊跟“互聯網+”大背景。盡管有的教師有利用互聯網教學的意識，但通過網絡教學資源共享所傳授的知識及占用的課時并不被高校承認，學生通過網絡上課也并不能獲得相應的學分，高校之間的學分互認政策對互聯網授課的認可度欠缺。

第二，信息技術與思想政治理論課教學要素并沒有真正有機結合起來，線上線下教學沒有實現一體化運行，以教材、課堂、教師為中心的教學方法沒有根本性改變，教學目標還是過于注重知識傳授，相對忽視了情感、態度和價值觀的教育，對學生在線上的學習過程關注度不足。

第三，教學目標單一化。傳統的教學方法對于教學目標重點在于指導學生學會所教授的知識，要求學生在單位時間內高效系統地學習，過多關注學生的理論背誦結果而忽視了學生學習過程和創新思維形成的培養。在這種教學方法下教學能呈現較好的秩序性、規范性，評價教學、管理教學等同樣比較容易進行，不過學生創新能力培養也會受到某種程度的約束。

信息技術的發展對高等教育教學質量提出了更高的要求，傳統教學模式無法滿足大學生成長、社會發展的現實需要。推進信息技術與高等教育的深度融合，創新人才培養模式、設計“翻轉課堂”，成為高校推進教育信息化所要解決的核心任務。

2 設計“翻轉課堂”的線上線下混合式教學方法

2.1 課前設計

“翻轉課堂”的線上線下混合式教學在正式開課前需要教師做大量的準備工作。首先教師要根據本學科教學要求，依據學校規定的學時學分和知識難易程度，對教學內容進行科學合理的劃分，以專題的形式將內容進行模塊化，確定每個模塊中的重點、難點，并確定具體的教學進度，合理安排教學進程。其次，教師要進行學情分析。好的教學離不開好的教學設計，好的教學設計需要因“生”而設，提前做好學習對象、學習內容和學習目標的分析。再次，教師要提前錄制相關教學視頻。教師需要按照教學內容的模塊化要求，對每個模塊的知識進行“微化”處理，錄制數量不等的微視頻，突出重點和難點內容。教學視頻的錄制需要提前準備好腳本，在其中要注重對學生“先在性”知識的銜接，內容安排要有一定的層次性。不同的微視頻要能共同構建每個模塊完整的知識體系。最后，高校要建設網絡教學平臺。線上教學的開展需要借助完善的網絡教學平臺。一方面，教師需要提前做好學生名單的導入、分班等管理工作，確保每個學生都能順利開展線上學習。另一方面，教師需要按照教學進程的安排上傳并開放相關教學微視頻和圖片、文本等課程資源，開辟學生線上討論交流專區，發布學習通知和學習要求，為學生自主學習做好引導工作。

2.2 線上教學階段設計

學生的學習活動：第一，學生根據教師提供的網絡教學平臺登錄信息，登錄并完善個人學習空間的資料。查看教師發布的學習通知和學習任務，自主學習相應課程，包括教師已開放的微視頻、與此相應的PPT、文本資料等，并在學習過程中隨時記錄學習問題和困惑，提交到討論專區供教師和其他同學相互討論和解答，為教師了解學生學習困惑，準備線下課堂活動提供素材。第二，學生根據要求，完成相關的闖關練習和作業，自我檢測學習情況。在這一階段里，教師也可采用分小組學習的方式，布置一些專題任務，要求學生在課前進行小型調查或資料查閱，由小組成員合作完成。

教師的教學活動：第一，做好對學生學習的監管工作。隨時查看學生學習情況，對學習進度明顯落后的學生要及時督促提醒其按時完成學習任務，以免影響后一環節的線下學習。第二，教師要及時回復學生提交的問題，鼓勵學生大膽提問和相互之間的交流，活躍線上教學氛圍。第三，及時批閱學生提交的作業，并根據線上學習情況確定線下課堂討論主題和需重點講授和指導的內容。

2.3 線下教學階段設計

線下課堂教學是“翻轉課堂”的線上線下混合式教學的關鍵環節之一。首先，梳理學生自主學習內容，組織學生開展討論探究。教師在組織學生討論之前，需要對前期學生線上學習主要內容進行必要的梳理，幫助學生重溫先知識，以便更好地將其帶入課堂討論情境。教師需要將全班學生分成若干個學習小組以便于學生充分討論。教師根據前期搜集的學生自主學習記錄的問題和需要研討的困惑，將帶有普遍性的問題分配給各個小組進行討論交流。其次，討論結束后進行各小組匯報展示。每個小組的發言人輪流向全班進行匯報，其他小組共同進行點評和分享。不同周次根據教學需要可匯報提前開展的專題調研報告等。同時，教師及時進行點評和引導。教師在學生討論和展示環節中，要及時對學生觀點進行適當精煉的點評和引導，尤其是對不一致的觀點或錯誤觀點給予旗幟鮮明地肯定性評價或否定性評價，引導學生思想符合社會主義核心價值觀的要求。最后，教師需要留出適當的時間對學生本次線下課堂討論和展示成效進行總結和歸納，突出本模塊或專題的主線、重點內容、形成的主要觀點和最終師生所達成的共識等，幫助學生形成完整、系統的知識體系。

2.4 課后實踐階段設計

線上線下教學結束后，思想政治理論課要及時引導學生開展實踐，將理論知識內化于心，外化于行。教師應按照教學要求，根據學校及社會資源條件，組織學生開展校內實踐和校外社會實踐以及網絡實踐。校內實踐要與學校第二課堂進行緊密結合，包括組織辯論賽、讀經典原著、進行演講活動、參觀校史館、開展校園事件或人物調查等，充分利用校內資源，培養學生綜合素質和能力;校外社會實踐要充分利用周邊社會資源，包括社會調查、參觀活動、志愿者服務活動等，將課堂知識與社會實際相對接，讓學生在豐富多彩的社會實踐中感悟中國特色社會主義理論的精髓，踐行社會主義核心價值觀;網絡實踐包括開展網絡調查，制作微視頻等，要求學生將網絡實踐成果上傳到教師指定空間，以便充分展示學生學習和實踐成果。并且，教師要及時進行課程總結，對個別需要輔導的學生進行個性化指導，總結線上線下課堂經驗，改進教學。同時，也要隨時指導學生的實踐活動，讓學生的“行”落到實處。

2.5 教學結果評價

基于“翻轉課堂”的線上線下混合式教學模式需要建立綜合的評價體系。評價指標要突出對學生自主學習和思考的激勵，突出對學生協作能力的考察和小組內成員間的督促，關注學生在學習中的行為、態度和情感表現，評價要將學生自主學習、課堂討論學習以及課后實踐三個環節相結合，全面監控線上線下學習全過程，體現對學生學習的過程性評價。

參考文獻

[1]成亞玲，張敏，譚愛平.基于翻轉課堂的混合式學習滿意度影響因素研究[J].當代職業教育，2019，04（01）.

[2]于瑞雪，王瑜，王陸薇，等.微課結合翻轉課堂在臨床專業醫學機能學實驗教學中的應用[J].重慶醫學，2019，（11）：15-16.