高校教師的智慧課堂教學素養探析

摘 要：智能時代的智慧課堂在給高校教師全方位展現自我的同時也帶來了前所未有的挑戰。金課是高校教師課堂教學能力與水平的最高體現。圍繞金課，以生為本，高效利用智能技術，用仁愛之心打造學生滿意、教師幸福的主導-主體交互式的雙贏課堂，是高校教師課堂教學素養的綜合體現。運用系統思維和流程管理思想，研究構建一個“六化、五度、六心”素養模型，以此助推高校教師智慧課堂教學素養的提升。

關鍵詞：智慧課堂;教學素養;以生為本;主導-主體;“六五六”素養模型

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.082

0 前言

智能時代的智慧課堂在賦予師生更多自由與選擇的同時也對其提出了更高的要求。智能技術是一把雙刃劍，關鍵在于使用智能技術的人。教育部高教司司長吳巖曾于2018年11月24日在廣州提出了“建設中國金課”的系列觀點。這為每位高校教師從事智慧課堂教學提供了明確的方向和坐標。為真正踐行課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，每位高校教師理應有所為，為實現教育強國夢，自覺肩負起立德樹人成效的重擔。高校學生是國家明天的脊梁，正處于“拔節孕穗期”，需要每位高校教師的精心指導與栽培。圍繞金課，以生為本，高效利用智能技術，用仁愛之心打造學生滿意、教師幸福的主導-主體交互式的雙贏課堂，唯有高素養的高校教師才能完全把控與駕馭。運用系統思維，歸納提煉出“六化、五度、六心”觀點，借助流程管理思想，構建一個自我修煉式的素養模型，以期助力高校教師智慧課堂教學素養的提升。

1 文獻回顧

人工智能起源于美國，不斷助推著美國高等教育的發展。美國作為世界教育信息化發展領先的國家，已采取一系列舉措培養教師數據素養。英國正在積極探索教師全納教育素養的職前培養。為順應智能教育發展的新浪潮，中國基于“人本管理”思想提出“尊師重教”、“以生為本”的觀點。其核心就是要尊重教師、重視教育、理解學生、尊重學生、愛惜學生、充分挖掘師生的潛力，最大程度地發揮師生的積極性、主動性、創造性。其中“以生為本”是高校教師打造智慧金課的課堂教學素養的根本出發點和落腳點，也是最根本的價值取向。

對于高校教師的素養研究，目前已有許多專家學者從專業素養、核心素養、職業道德素養、數據素養，全納教育素養以及素養的生成與價值取向等方面進行了具體的分析與探討。高校教師的專業素養直接影響其課堂教學質量和所培養出來的人才質量。對于高校教師專業素養的培養與考評，劉坤認為應從知識、能力和理念三個維度來綜合考慮?；诟咝＝處熢谄浣M織中所扮演的多重角色，朱婷婷認為高校教師的教育素養體現在情懷和能力兩個方面。隨著智能技術在教育領域的日益滲透與深入，李娜，張君認識到教師準確定位自我角色與創建高效課堂的重要前提是教師素養。朱永祥，沈佳樂探討了新時期的教師素養及其養成。王正青，張力文指出教育數據的意識、知識和能力是信息化時代高校教師必備的專業素養。鐘曉紅，曾琪，吳夢頎融合職業道德素養、知識素養、能力素養及職業心理健康四個方面來提升高校教師的職業道德素養。石映輝，韋怡彤，楊浩從國家、區校和教師個人三個層面提出彌合教師素養鴻溝的建議。王倩認為高校教師的全納教育素養有利于整合學科與共享資源。王雁認為融合教育教師素養構成的三個基本維度為專業價值、專業知識和專業能力。褚宏啟闡明教師核心素養的概念與本質。周丹，曾文茜，羅生全探討了教師核心素養的生成與價值取向。從國際視角的角度，杜文軍，王美君，顧鑾齋認為教師的核心素養應強化育人能力培養目標。從尊重學生主體地位、把握學生思維發展特點出發，杜文軍，朱亞麗提出培養教師核心素養的建議。郝祥軍，王帆，祁晨詩從構建教育人工智能未來發展機制角度強調了教師素養的思想、應用、推廣與合作。

對上述教師素養的相關學術文獻進行梳理與分析，明確了未來高校教師課堂教學素養培養的目的與方向，為構建高校教師自我修煉式的智慧課堂教學“六五六”素養模型提供了堅實的理論與方法支撐，但現有的研究在高校教師課堂教學素養方面還缺少系統性、流程性等問題，需要對本課題進行研究。

2 高校教師的傳統課堂教學素養問題

高校智慧課堂的建設與發展正在改變著傳統的課堂教學時間、空間、內容、方式與方法。在智能技術日益滲透與深入課堂教學的趨勢下，高校教師傳統的課堂教學素養越來越難以勝任智慧課堂教學。其主要問題體現在以下三個方面。

2.1 墨守陳規、按部就班難以獲得學生的掌聲

高校教師自始至終認認真真地利用多媒體進行線下單一版本的課堂教學，雖然能夠順利地完成各項教學任務，但是已很難取得良好的教學效果。在傳統的課堂上，教師主要是按照自己事先設計好的教學思路和流程進行課程內容的講解，往往是從某個知識點的定義出發，逐步講解其特點、分類、功能、構成、影響因素及其應用。這種墨守陳規、按部就班的高校教師無法喚醒學生沉睡的思維，也無法激發學生的學習興趣，尤其是在智能手機游戲的誘惑與沖擊下，學生再也無法長時間地集中精力聽課，高校教師的課堂教學自然也難以獲得學生的掌聲。

2.2 不按常理出牌、天馬行空難以贏得學生的信任

為了拉進與學生的距離，高校教師往往會使出渾身解術來博得學生的喜歡。特別是對那些常常不按常理出牌上課和天馬行空講課的高校教師，學生一開始感覺良好，上課輕松又好玩，但是到了課程考試或是實際應用時，才發覺自己什么也沒有學到，腦子里完全沒有專業知識的影子。這樣不按常理出牌上課和天馬行空講課的高校教師已很難在事后贏得學生的信任與尊重。

2.3 推陳出新、自以為是難以取得學生的理解與支持

為了讓自己的課堂教學變得生動有趣或是與眾不同，高校教師想方設法在教學方式、方法或是內容上推陳出新。在嘗試新的內容、方式、方法時，基于傳統的思想觀念束縛，高校教師事先一般不與學生溝通與交流，只是一味地推陳出新，展現自己的實力，這種自以為是的推陳出新往往難以取得學生的理解和支持，最終流于形式或是中途失敗。

3 高校教師的智慧課堂教學“六五六”素養模型的構建

為了有效解決高校教師的傳統課堂教學素養問題，適應目前的智慧課堂教學改革與發展，在高校智慧校園網WLAN的支撐下，嘗試構建一個高校教師自我修煉式的智慧課堂教學“六五六”素養模型（見圖1），方便、經濟、高效、實用。

在高校全覆蓋式的智慧校園網WLAN支撐下，教師與學生構成模型的學習主體，電腦和手機構成模型的學習載體，手機下載的移動校園APP、學習強國APP、超星學習通APP、QQ群、微信群、微信公眾號構成模型的學習平臺，六化、五度、六心構成模型的學習內容。

3.1 模型主體

高校教師與在校大學生是智慧課堂的主導與主體。在智慧課堂教學“六五六”素養模型中，教師與學生站在同一高度，是主導主體的關系，是平等雙向溝通交流的關系。教師與學生之間相互尊重、相互理解、相互參與、相互分享、相互補長取短、相互成長。

3.2 模型載體

電腦和手機是高校教師與學生學習、工作、娛樂的主要工具。在智慧課堂教學“六五六”素養模型中，電腦和手機由教師與學生兩大主體操控。通過電腦和手機主要的載體，教師與學生都可以互相創建供彼此聯系、溝通與交流的QQ群或微信群。教師與學生之間利用電腦和手機可以互相做到24小時在線聯系與進行信息交流。

3.3 模型平臺

由高校移動校園APP、學習強國APP、超星學習通APP、QQ群、微信群、微信公眾號構成模型平臺是高校教師自我修煉的最好的免費學習平臺。只需每天利用自己一點零碎的時間，就可以打開連接世界的任何一個窗口，看到異國風景、接觸到不同地域的人與物，通曉古往今來所發生的一切事情。

3.4 模型內容

在高校教師的智慧課堂教學“六五六”素養模型中，教師與“六化”、“五度”、“六心”構成了一個錐形體。這個錐形體的底部是“六化”、“五度”、“六心”，在錐形體的頂端是教師，“六化”、“五度”、“六心”構成的等腰三角形像三面墻體支撐起一個立體的高校教師。

（1）學會“六化”。

高校教師面對智慧課堂，在其專業教學技能上要學會精準化、適切化、智能化、協同化、多元化和全面化。一是在講解課程教材內容時要力求精準化，所傳授的知識點精準，學生學以致用時才不會出錯。二是在講解課程教材內容的某一部分時要適切化，不多不少、不快不慢、不難不易、不舊不新、讓學生容易接受，跟上教師的思路，引起學生的注意，產生學習的興趣。三是在智慧課堂上，高校教師要學會善用電腦、手機及各種APP、在線學習平臺與學生之間進行在線考勤、選人、抽答、投票、分組、討論、匯報等各種互動，用“導”引領與啟發學生學習，全面培養學生的信息素養。四是智慧課堂是一個運態運行的復雜系統。智慧校園網WLAN、教師、學生、電腦、手機等一起構成了一個系統。高校教師要打造高效的智慧課堂，需要這些子系統之間互相聯系、互相配合、相互作用，產生1+1gt;2的協同作用。五是高校教師在智慧課堂上要學會將同一內容用不同的方式呈現出來或是不同的內容用不同的手段來授課，讓學生百聽不煩、百看不厭。六是高校教師在智慧課堂上要學會在課程知識的傳授與講解上全面、系統，讓學生拓寬基礎理論知識。

（2）保持“五度”。

高校教師培養的是社會主義建設者和接班人，一是在智慧課堂上必須保持堅定的政治信念，與黨中央保持高度一致，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，熱愛和擁護中國共產黨，永遠聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻國家。二是給學生剖析課程知識點或是案例問題時，高校教師要保持思想的深度，能夠隨時引經據典，深入淺出地做出合理的解釋。三是高校教師授課的內容與方法應反映出課程的特色和亮度，吸引學生的眼球和聚集學生的精力，提高高效課堂教學效果。二是與學生共同進行問題探討時，要保持心胸的寬度，對學生所提的相關意見和所表現的一些不滿行為，要用平和的心態去看待與處理，學生就是教師的一面鏡子，對照鏡子正視自己的不足，并去努力地完善自己。在智慧課堂上，高校教師與學生之間的交往要保持合適的溫度，讓學生從內心深處感受到教師對他無私的、公平的愛與尊重及信任。

（3）做到“六心”。

在智慧課堂上，高校教師重在培養適應智能社會發展需要的創新型、復合型、應用型人才。大學生正處于“拔節孕穗期”，需要每位高校教師精心培養。在此需要高校教師做到六心：即愛心、熱心、真心、用心、細心和耐心。高校教師有愛心從教，才能讓每一堂課精彩;有熱心上課，才能讓每一堂做到動中有靜、靜中有動;有真心去傳授知識和技能，才能讓學生學到真本領;用心去講解重難點，才能讓學生化解知識的迷團;細心去觀察每一位學生，才能了解每一位學生的學習差異所在，實施個性化教學;在學習路上，只有耐心幫助和輔導好問題學生，才能讓每一個學生不掉隊。

4 高校教師智慧課堂教學“六五六”素養模型的實施建議

為了真正實施高校教師的智慧課堂教學“六五六”素養模型，高校需要做好以下三個方面的工作。

4.1 建設好智慧課堂教學團隊

建設與發展智慧課堂是一個系統工程，需要匯集多個智能技術、設備，還需要精明強干的教師團隊，才能協作完成一門課程的課堂教學。這就需要高校不斷加大投入力度，從人、財、物等方面去規劃設計，有目標、有組織、有步驟地建設好智慧課堂教學團隊。

4.2 提升高校教師的幸福感

高校教師是高校智慧課堂的主體，課堂教學的成敗關鍵在于高校教師。高校要以教師為根本，用仁愛之心去尊重教師，理解教師，信任教師，為教師提供完善的教學服務，教師才能全身心地投入到課堂教學中，上課精彩了，才能獲得學生的認可，教師也才能獲得教學上的成就感、幸福感，教師有了幸福感，才會更有激情去改革與創新課堂教學。

4.3 健全高校教師的激勵機制

高校教師在智慧課堂教學上的付出與成績需要獲得高校的肯定與認可，他才能有源源不斷的動力去進行智慧課堂的改革與創新。為了體現公開、公平與公正，高校要結合目標管理、雙因素激勵理論、公平激勵理論以及360度評價法去對高校教師的課堂教學效果進行綜合考評，并對考評后的結果進行物質和精神兩方面的獎勵，讓高校教師真正感受到尊重、理解與信任。

5 結語

高校教師的根本責任與價值取向是教書育人和立德樹人成效。智能時代的高校教師實施智慧課堂教學“六五六”素養模型時，還應具有堅定的理想信念、個性化的育人風格、深厚的學術功底、獨特的授課方式、熟練的AI技術操控能力以及靈動的設計、組織與協調管理能力。高校則可以通過開展教改與科研方面的專項課題研究、督促教師努力撰寫教改與科研學術論文，強化繼續教育和碎片化學習來提升高校教師的知識素養;可以通過開展智慧課堂教學觀摩、優質課評比活動、實用新型專利設計大賽等途徑提升高校教師的能力素養;還可以通過成立太極、瑜伽、啦啦操等協會，定期舉辦利于高校教師身心健康的工會活動和趣味性運動會，增強智慧課堂教學團隊的凝聚力，提升高校教師的職業心理健康，促進不同學科之間的整合與資源共享，逐步提升高校教師的智慧課堂教學素養。

參考文獻

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