政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革探討

摘 要：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)實踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行了改革，教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都得到了較大的提升，收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟(jì)學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.085

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)里的接觸的第一門專業(yè)課程。學(xué)生都十分重視這門課程的學(xué)習(xí)，希望能在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中開一個好頭，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。但政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以學(xué)生就認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)就與中學(xué)時的政治課差不多，枯燥無味，尤其那些中學(xué)學(xué)理科的學(xué)生更是對學(xué)習(xí)政治有一種莫名的畏懼，因而對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提不起過高的興趣，甚至有抵觸情緒，因此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣對學(xué)習(xí)好本門課程至關(guān)重要。

1 傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方案及學(xué)生評價存在的弊端

在學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系改革之前，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核主要包括兩個部分，即期末考試和平時作業(yè)，考核內(nèi)容都是有固定答案的題目，開放的題型較少，也未對學(xué)生進(jìn)行過程考核。存在的弊端主要有以下幾個方面：

（1）評價內(nèi)容過度強(qiáng)調(diào)理論知識內(nèi)容考核，忽視學(xué)生多元化學(xué)習(xí)及實踐能力的培養(yǎng)。

（2）評價形式單調(diào)，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。

（3）評價主體單一，教師是整個評價過程的唯一主體，缺少學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的互評。

（4）考核評價方法缺乏導(dǎo)向和激勵作用。

這種傳統(tǒng)的評價考核方案，整個教學(xué)過程學(xué)生都是在被動地由老師拖著走，被動學(xué)習(xí)，完全沒有積極主動參與的意識，學(xué)習(xí)積極性很差，非常不利于學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課也有不利影響。

2 多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的建設(shè)與實施

2.1 前期準(zhǔn)備工作

課程立項后，課程組成員多次集中研討，對課程課程建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行責(zé)任分工，積極推進(jìn)多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建、實施，目前課程進(jìn)展按預(yù)期計劃實施，進(jìn)展順利。前期工作主要包括以下兩個方面：

（1）調(diào)查研究。對已經(jīng)開設(shè)過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的在校本科學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（學(xué)得如何）、傳統(tǒng)評價體系有哪些弊端、對教學(xué)過程改革的建議等等。這種調(diào)研就是學(xué)生之間的真誠交流，所以被訪問學(xué)生往往會暢所欲言，竭力表達(dá)出自己的真實思想，所得資料真實有用。

（2）對調(diào)研資料進(jìn)行分析提煉，分析傳統(tǒng)的評價體系的不合理之處，為多元化評價體系的構(gòu)建找到基礎(chǔ)和依據(jù)。課程組對調(diào)研資料進(jìn)行系統(tǒng)地分析研究，并結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，構(gòu)建多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。在此過程中，課程組成員也多次外出學(xué)習(xí)和考查，并對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)改革文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)。多元化學(xué)生學(xué)習(xí)體系的建立既具有實踐基礎(chǔ)，又具備理論依據(jù)。

2.2 多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)成

（1）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、方法的評價課程（60%）。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論性比較強(qiáng)的一門學(xué)科和相關(guān)專業(yè)的考研課程，要求學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基本規(guī)律要全面準(zhǔn)確掌握，因此書面理論考核仍然是重點。期末考試評價課程（60%）。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)期末采取閉卷考試形式，主要通過名詞解釋、簡答、論述、計算分析等題型實現(xiàn)考核評價目標(biāo)。前兩種題型主要考核學(xué)生政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、理論、規(guī)律的掌握情況，后兩種題型主要考核學(xué)生對相關(guān)方法、理論的理解和應(yīng)用情況。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價課程（40%）。

①平時作業(yè)評價課程（5%）。每一學(xué)期平均布置三次作業(yè)，均以百分制賦分，三次作業(yè)平均分即為學(xué)生的作業(yè)成績，作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于教學(xué)中的重點和難點。

②課堂筆記評價課程（5%）。在每一學(xué)期的第一次政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課上，教師向?qū)W宣講公布本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價考核方案，同時提出學(xué)生課上做好課堂筆記的要求，盡量做到重點、難點突出，邏輯清楚、語言表述得當(dāng)。教師采取不定期抽查和定期檢查相結(jié)合的方式對課堂筆記進(jìn)行檢查和百分制賦分。

③課堂參與評價課程（15%）。主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、參與課堂討論及出勤情況評價。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂課程：每一學(xué)期，對每一個行政班進(jìn)行分組，6-7人一組，選出組長，并進(jìn)行組內(nèi)分工，以小組為單位承擔(dān)教師布置的課堂教學(xué)任務(wù)。每一小組完成教學(xué)任務(wù)后，對小組進(jìn)行評價打分，課程總評成績由小組自我評價、組間隨機(jī)互評和教師評價的三項成績的加權(quán)平均后形成。在課堂教學(xué)中，根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的需要，適當(dāng)設(shè)計論題進(jìn)行討論，在討論中表現(xiàn)好的同學(xué)可適當(dāng)給予加分。討論內(nèi)容采取由易到難、循序漸進(jìn)的原則，第一次案例討論是在教師講授完相關(guān)理論課程后才提出案例內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)理論分析案例，難度較小，后兩次案例討論是先給出案例內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的理解，提出相應(yīng)的問題，然后進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。每一學(xué)期進(jìn)行不定期考勤，無故缺課一次，扣課堂參與評價課程總評成績5分。翻轉(zhuǎn)課堂課程總評成績加上參與課堂討論的加分，減去考勤缺課的扣分，所得分?jǐn)?shù)以15%的比例計入學(xué)生期末學(xué)業(yè)成績。

④課外訓(xùn)練評價課程（15%）。

具體包括兩項：一是專題分析評價課程。在學(xué)期的中后階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容和自己的關(guān)注問題進(jìn)行選題，運用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、觀點、規(guī)律對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的相關(guān)問題進(jìn)行分析和論述，獨立完成一篇2000字左右的課程論文，教師以百分制賦分。二是社會調(diào)研訓(xùn)練評價課程。在學(xué)習(xí)資本主義經(jīng)濟(jì)部分和社會主義經(jīng)濟(jì)部分內(nèi)容時，采用比較分析的教學(xué)方法，布置學(xué)生針對兩種社會類型中的某一經(jīng)濟(jì)行為或現(xiàn)象（比如生產(chǎn)、消費、分配及投資等方面）選題，進(jìn)行深入調(diào)研和比較分析，形成調(diào)研報告或案例分析，百分制賦分。

以上兩項成績的平均分?jǐn)?shù)按15%的比例計入學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

2.3 經(jīng)合成計算、結(jié)構(gòu)化后的學(xué)生學(xué)業(yè)成績構(gòu)成

學(xué)生學(xué)業(yè)成績=作業(yè)及筆記成績×10%+課堂參與及課外訓(xùn)練課程成績×30%+期末主卷成績×60%

3 多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的實施情況及效果

3.1 實施情況

多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系已經(jīng)應(yīng)用兩輪。經(jīng)過近兩個學(xué)期的教學(xué)改革探索和嘗試，明顯地感覺在教學(xué)過程中、在課堂訓(xùn)練中、在課后作業(yè)實踐中、在期末考試中等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師都有很大的變化，實施效果較好。

3.2 實施效果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、對課程的掌握程度及課程學(xué)業(yè)成績水平等均有很大的改善。在課堂討論中，學(xué)生充滿期待的眼神說明了一切，在翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生自信地表達(dá)自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點和才華，讓任課老師感受到了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的渴望與學(xué)習(xí)激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及運用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問題的素質(zhì)都得到了鍛煉和提升，同時，學(xué)生的不合格率所下降。

（2）改革后的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系實現(xiàn)了評價主體的多元化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師唱獨角戲的局面，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，課堂氣氛活躍。教師在發(fā)揮其引導(dǎo)作用時，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)了與學(xué)生聯(lián)系，教師真正地了解到學(xué)生的內(nèi)心所需要的是什么，也知道自己在教學(xué)過程中應(yīng)該努力做好什么，再也不犯愁給學(xué)生上課了，反而特別期待每一堂課，期待看到學(xué)生的出色表現(xiàn)和成長。

（3）課程建設(shè)團(tuán)隊在探討學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系改革過程中，不斷地對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作進(jìn)行全面思考，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，進(jìn)行深入地教學(xué)研究。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方案從基本理論、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評價，兼顧了對學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核評價要求，具有較好應(yīng)用效果，非常適合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)。從學(xué)生獲得知識方面來看：重視過程評價的評價方案的實施大大提升了學(xué)生政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c積極合作，努力鉆研，理論聯(lián)系實際，對馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、觀點和方法將有更深層次的理解和掌握，并能夠與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐相結(jié)合，進(jìn)行靈活運用，完全擺脫原來死記硬背的局面。從學(xué)生的能力提升方面來看：多元化的評價體系實施給教師和學(xué)生提供更多的參與、表現(xiàn)、溝通、合作的機(jī)會和平臺，不僅可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力，也會進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通合作能力。從學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升方面來看：學(xué)生通過參與課堂討論與各種訓(xùn)練，通過評價他人和接受他人評價的歷練，能夠促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成客觀踏實的做事風(fēng)格，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

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