基于綜合能力培養的物流實訓課程翻轉課堂教學模式構建*

□ 宋 穎

(梧州學院，廣西 梧州 543002)

物流實訓課程是培養物流管理專業人才的重要平臺，在新的教學環境下，要想取得理想的教學效果，需要重視教學模式的完善構建。將翻轉課堂教學模式引進到物流實訓課堂中，能一定程度提高教學質量，確保課程教學滿足學生專業能力發展要求。實踐表明，翻轉課堂教學方法的實施，有助于培養學生實踐能力[1]，為其未來發展奠定基礎。可見，翻轉課堂教學法在物流實訓課堂中有著較好應用前景。

1 高校物流實訓教學存在的問題

當前物流行業對應用型人才有著更高需求，為了促進物流行業良好發展，需要提高專業人才的綜合素養和專業技能。物流實訓教學能達到強化學生實訓技能的目的，通過采用多種手段，全面培養提升學生實踐操作能力，以及分析和解決實際問題等能力，使學生樹立正確的物流管理理念，能盡快適應社會崗位工作。但從目前物流實訓教學實際情況來看，還存在以下問題：一是師資隊伍整體水平不高。師資力量匱乏是大多數學校普遍面臨的問題，在實訓教學中通常只安排一名輔導教師，無法保證全體學生技能和知識水平的提高，在學生實踐操作中缺乏及時指導；二是實訓資源配備不足[2]。物流實訓室是進行實踐教學的重要場所，需要根據教學計劃設立實訓室，同時保證教學資源有效配置。但目前學校大多基礎設施配置不完善，實訓室功能單一，往往不能滿足學生實踐訓練要求，成為了阻礙實訓教學高質量開展的主要原因；三是實訓操作細節觀察不到位。在實訓教學中，教師會提前示范操作過程，學生不能充分觀察設備運用細節部分和細致的手部動作，使得學生在自行操作中存在較多困惑。

2 翻轉課堂教學模式的形式及特點

從上述闡述可知，當前物流實訓教學開展過程中存在著較多不利因素，導致最終教學效果低下。而翻轉課堂教學模式的運用，能有效解決教學實際問題。這一教學方法是利用信息化平臺，為學生提供在線學習平臺，加強師生在課堂中的互動交流，進行協作討論、解答疑惑等一系列活動的教學模式。從翻轉課堂表現形式來看，主要包括以下兩種：一是慕課，具有強調互動性、提倡構建在線學習小組的特點；二是微課，指教師在展開教學活動時，可針對專題模塊制作教學視頻，提高教學針對性和有效性。翻轉課堂主要體現出以下特點：一是教學課件短小精悍，每個視頻都針對特定知識點或技能，相對來講針對性強，學生在自主學習過程中，能針對自身需求查找視頻資源；二是靈活性。借助移動設備可反復觀看教學視頻，滿足學生隨時隨地學習的需求，并利用回放、暫停等功能，使學生能自行調整學習進度，有助于提高學生學習質量；三是教學內容更加生動形象。翻轉課堂模式運用下，教學知識點以圖片和視頻等形式呈現出來，豐富了教學內容，并能營造活躍的課堂氣氛。如在物流實訓教學中，可選擇播放車間生產和物流作業流程等視頻，介紹具體的物流作業環境和程序，以便加深學生知識印象，使其在真實場景中感受物流實訓課堂教學的魅力。

3 翻轉課堂教學模式在物流實訓課堂中的應用

在物流實訓課程開展中，應充分利用多媒體技術，將抽象概念具體化，為學生了解和掌握知識提供條件。物流實訓課程主要教學目的在于幫助學生掌握有關業務流程、物流實訓設備和軟件等知識，使學生構建完善專業知識體系，達到預期的教學目的。

3.1 翻轉課堂中教師為引導者

將翻轉課堂教學模式應用到物流實訓課堂中，教師可利用視頻資源，鼓勵學生進行自主學習，從學生學習能力出發，為學生提供針對性指導。同時教師要引導學生合理運用課外時間，在網絡平臺上收集教學資源，系統地進行預習和了解，做到對物流實訓教學內容有個初步掌握，找出學習重難點，為之后課堂學習奠定基礎[3]。上述過程中教師主要承擔引導者的角色，在教學實踐中為學生保留足夠的思考空間，使其結合視頻資源了解物流業務開展流程，細致介紹業務知識和實訓步驟，以便加強學生學習效果。并且教師有意識地將多媒體技術融入到課堂教學中，能突出翻轉課堂應用優勢，打造高效的物流實訓課堂。

實際運用翻轉課堂教學法時，要注重學生綜合發展，在教學內容設計上，堅持教材的基礎地位，同時利用多媒體資源豐富教學內容，拓展學生視野，使其對物流實訓教學實質有著正確認知，同時應體現出教學資源的層次性特點，保證不同階層的學生能融入到課堂教學中[4]。例如，利用視頻課件，完全呈現物流企業經營管理模式和業務流程，幫助學生直觀了解物流實訓課程，激發學生好奇心，為之后課程學習的高效進行奠定基礎。教師要尊重學生看法和建議，使學生在思考和實踐中鞏固理論知識。

3.2 翻轉課堂中學生為實踐者

實施翻轉課堂教學模式，主要強調學生自主學習的重要性。在物流實訓學科學習中不能單純采取單方面傳輸理論知識和技能的方式，而是以學生需求為主，為學生自主學習提供需要的多媒體資源，教師則幫助學生理解和掌握知識內容。學生是整個翻轉課堂教學規劃的實踐者，要合理利用微課和慕課資源，總結并記錄物流實訓操作、具體流程等內容，提高學生自主學習系統性，在學會多個知識模塊后，進行知識點的整合，能營造一個自由的學習環境，讓學生結合自身學習特點，有目的地調整自主學習進度。同時學生可在課下時間進行知識學習，以便提高課堂學習質量，在師生互動中深入討論物流實訓有關問題，加強翻轉課堂教學和學生全面發展之間的聯系。

通過課前預習，學生能對物流實訓課堂教學內容有著大體了解，在課堂實踐中操作軟件或進行小組討論時，能夠深入思考問題，將理論知識與實踐操作結合在一起，確保翻轉課堂教學模式的有效實施。學生參與到翻轉課堂教學中，能在觀察中了解每個物流設備的實際作用，并掌握如何使用和優化，加大對學生實踐技能的培養。物流實訓教學是一項實踐性較強的教學科目，傳統教學方法無法滿足學生實踐能力培養要求，翻轉課堂教學方法的提出，為理論教學及實踐教學的順利展開提供了新思路，由此可知，該教學模式體現出能提供大量教學資源、使知識具體化、模擬真實操作情境等優點，在物流實訓課堂中有著較好應用，對物流實訓教育改革不斷推進起到促進作用。其活動流程如表1所示。

表1 活動設計流程

4 翻轉課堂教學模式在物流實訓教學中的構建

要想發揮翻轉課堂教學模式在物流實訓教學中的應用價值，需要采取相應的實施策略，將新型教學理念體現在課堂教學中，以便充分利用教學資源。針對當前物流實訓專業人才培養要求和行業發展對綜合型人才的需求，設計以翻轉課堂為主的課程教學模式是學校和教師的主要任務，結合實踐經驗完善構建教學模式，以便為之后物流實訓教學中翻轉課堂教學法的應用提供借鑒。

4.1 合理設計和開發課程

在實際翻轉課堂教學模式時，要緊密結合教學內容和教學目標，遵循針對性、可行性原則，保證內容清晰、目標明確，圍繞課堂主題設置一系列教學活動，促使學生獲得較好的學習體驗，能積極思考課堂問題，不斷提高自身實踐能力和知識掌握程度。因此，在課程設計環節，教師應以學生需求為主，設置與主題相關的問題，并針對各個問題制作多媒體課件，挖掘細節知識點，形成一個系統的教學體系[5]。例如，在講解倉儲選址、驗收入庫、盤點、上架、出庫等問題時，應針對每個知識點收集教學資料，同時在制作教學視頻時注重設置互動環節，鼓勵學生思考，將多個知識點串聯在一起，明確學習目標，使學生在學習目標引導下，深入研究知識內容。

課程開發要注重細節上的探究，挖掘有價值的教學信息，設計能啟發學生思維的問題，促使學生在開放性問題研究中對知識進行深入理解。這些問題設置要做到與教師教學經驗以及物流行業崗位工作職能相符，以便發揮物流實訓教學在培養應用型人才上的作用[6]。無論是問題討論還是知識講解，都是為學生知識及技能體系的完善構建服務的，在制作微課時，要保證知識點呈現順序符合學生思維方式的特點，在豐富學生理論知識的同時，鞏固其思維能力。例如，面對整個知識模塊時，要進行整體規劃，將課時較長的內容分成多個教學專題，方便學生學習和理解，通過學習多個模塊的知識內容，使學生明確知識點間的關聯性，提高學生邏輯思維能力及自主學習能力。

4.2 教學策略的設計

基于翻轉課堂的教學模式，主要是在建構主義思想的指導下，采取發現學習、小組合作學習等策略，使學生成為學習過程的主體，教師為學生提供實時指導，在多媒體教學資源支持下，優化教學課堂結構，根據不同學生個體的優劣勢，動態調整教學計劃。這種教學模式下，教師主要為學生獲取和使用學習資源及處理學習信息提供服務，突破了傳統教學模式，使教師不再是知識單方面傳授者，而是與學生在教學實踐中互促共進，促進教師專業能力的提高，并在這一基礎上，為學生提供正確指導。現代物流實訓教學中，主張學生自主學習，教師通過采取合理的教學策略，促使學生學習和成長，科學分配課堂知識講解時間，確保學生有足夠時間來思考和學習，加強師生互動，使學生在協作中掌握知識技能。表2對比了分組教學和發現學習兩種教學方法的教學效果。

表2 分組學習和發現學習對比分析

從以上教學方法在翻轉課堂教學中的實際應用可看出，教學策略的合理選擇，是強化教學效果的關鍵。具體到物流實訓課程，在學習業務流程有關知識時，可要求學生針對教學主題，整理運輸、保管、配送等物流業務的流程安排，采取上述教學策略，鼓勵學生提出問題優化策略，并利用微課、慕課等學習資源，學會大量知識內容。

4.3 建立評價體系

對于物流實訓課程來講，理論為教學基礎，技能培養是關鍵，為了實現一體化教學理念，學校要注重實訓環境的創設。例如，在實訓教學過程中，將運輸實訓系統引進教學中，布置終端掃碼的實訓作業，當一組學生進行實訓練習時，其余學生利用電腦錄像功能記錄小組操作情況[7]。在考核評價環節，通過觀察錄像來對學生學習效果進行評價，為了提高評價結果科學性，可利用交互式評價方式，采取線上和線下評價相結合的方法，學生在屏幕上播放自己拍攝的視頻，并指出其他小組操作中存在的錯誤，在交互評價中，活躍課堂氛圍，并能在互相借鑒中，提高學生操作水平。同時學生可在評價系統中填寫評價表，堅持公正、客觀的原則，確保評價結果對物流實訓課程的開展有著借鑒意義。在評價結果有效反饋的情況下，使教師及時掌握學生學習情況，為學生今后復習和鞏固方向提供參考。具體評價指標如表3。

表3 物流實訓課程教學評價指標

按照上述指標進行教學評價，能對學生綜合能力有系統了解，為翻轉課堂教學高效開展提供借鑒。

5 結論

隨著國家經濟的發展，促使物流行業取得快速發展，并對物流綜合型人才提出更高要求，物流實訓教學作為培養物流人才的主要渠道，需要結合行業發展實際要求，從創新教學模式角度出發，加大人才培養力度。本文主要從翻轉課堂教學法在物流實訓課程中的運用進行研究，在先進技術支持下，有利于完善物流專業課程教學模式，在教學中逐步提高學生就業競爭力和動手能力，為物流行業輸送大量應用型人才。