初中物理分層教學班級比較研究

王興業

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及各類學生的差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好。而分層教學是一種新的教學思想，也是在實施素質教育過程中，既面向全體又兼顧學生個性發展，在教學方法上的一種探索。它針對學生差異懸殊的實際，實施同班教學、分層提高、共同發展、分層達標的教學策略，在初中物理教學中同樣有著積極的促進作用。為此我對所代的九年級兩個班級進行了不同方法的對比教學，這兩個班的人數均為55人，兩班的程度也比較接近。對九年級4班我采用了“分層教學”“分類指導”的方法;九年級5班采用了常規的教學方法。通過一年的嘗試，兩班的成績有了明顯的差距，學生各方面的素質也差別很大。

下面就兩班的具體情況作以比較：

一、分層課堂教學模式的實施，調動了各層次學生的學習積極性

在一年來的物理分層教學實踐中，我讓學生了解分層教學的科學性，承認了差異，從陌生到主動地參與到分層教學中;教師以愛感其心，熱愛每一個學生，特別是“學困生”;對每一個學生都懷著誠摯的愛心、平等的尊重，與學生建立起良好的師生關系，而也正是融洽的師生關系促使了各個層次學生學習積極性的提高，促使了分層教學的成功。例如我所教的九年級4班有個學生叫王某，這個學生學習基礎很差，像數學課、英語課在七年級時就沒有學好。我了解到這個情況后，就主動與他接觸，和他談心，先讓他對我有好感，然后又常在課堂中講，不論你以前學習怎么不好，成績怎么差，只要開始好好學，都能學好，都能取得好成績。王某果然在物理課上聽得特別認真。可是由于他本身能力低，學習基礎差，雖然認真聽課，但作業中錯題卻特別多，為了不打擊他好不容易培養起來的積極性，這個時候我就對王某這類學生降低了作業的難度，在作業中常給以一些激勵性的語言，在課堂中還常提問他一些難度小、概念性的知識，并及時地在課堂中給予肯定和表揚，逐步讓他感覺到自己是在進步，而且還能清醒地認識到自己的差距。后來王某特勤快，還做了我的物理課代表。像王某同學這樣的例子還很多，可以說我們用分層要求、分層施教激發了各個層次學生學習的積極性，并使他們能清醒地確定自己的目標，而為之努力地學習。而常規的教學方法，像王某這樣的學生就是被放棄的第一個。

分層次教學也增強了家長教育孩子的信心。有的家長說：“通過分層次教學，孩子能坐得住板凳注意聽講了，回家能主動完成作業和復習功課了，這是以前從來沒有的事。”因此每一位學生都有了通過努力能達到的目標。對于初三教學來說，“分層次目標教學”是控制學生流失的重要途徑，減少學生流失，增加了分層次教學的社會效應，具有普遍的推廣價值。

二、分層課堂教學模式，使每個學生的潛能得到尊重和開發

分層教學以學生存在的差異為前提，以“因材施教”的理論為指導，著眼于學生的個別差異，對不同類型的學生確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，組織不同層次的訓練、測試、評價，使每個學生在適合自己的氛圍中，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，同時，分層教學最大限度地考慮了學生的內在潛能，教師從實際出發尊重學生，保護了他們的學習熱情，增強了他們的學習動機，使各層次的學生積極主動地參與到整個教學活動之中，較好地解決了學困生“吃不了”，優生“吃不飽”的矛盾。在分層教學中教師因層而異，對C層同學控制在最低要求，以“扶”為主;對B層同學適度要求，以“導”為主;對A層同學要求上不封頂，以“放”為主。這樣促使每個層次學生的潛能都得到最有力的發掘。對于課堂上吃不飽的優生，我們課后還集中統一輔導，選編一些具有一定難度、廣度和深度的習題，讓他們相互研究、思考和探索，確保他們的智力潛能得以充分發展。

三、分層次教學提高了物理課堂效益

在初中物理教學中進行分層次教學提高課堂教學效益，減輕學生過重的課業負擔，培養學生的創新能力。一年來分層次教學逐步使學生養成良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，讓學生不僅會學，而且善學。通過問卷、測試，在沒有實驗前，九年級（4）班學生中學習習慣良好的約占33.5%，一般的約占38.1%，較差的約占28.7%。在實施一年后再調查，學習習慣良好的約占49.6%，一般的約占37.2%，較差的約占13.2%。特別是2019年的考試，九年級（4）班實驗班和九年級（5）班非實驗班的成績有明顯的不同，現將考試情況對照如下：

九年級上學期期末成績：

初三物理中考成績：

總之，使用分層教學，要注意在學生分層、目標分層、內容分層等環節上做出明確的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，營造人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優化，使學生的學習效率在不知不覺中得到提高。