將決定權交給孩子

陳曦

在對周圍自然環境的探究過程中，經常會遇到各種突發事件致使探究活動陷入兩難境地。這時，很多教師會感到無從抉擇，害怕做出的決定影響后續活動效果、進而阻礙幼兒探究能力的發展。本案例中，教師就陷入了這種困境。在筆者看來，教師可以先不用著急做出決定，而是需要思考清楚“蛇”的出現到底是阻礙探究繼續開展的不利因素，還是提升幼兒發現問題、解決問題的能力的契機。

事實上，“蛇生存于竹林”本就是自然生態系統中的真實存在，幼兒想要探究竹林中的“筍寶寶”，就不可避免地會遇到生存于竹林中的各種小動物。因此，作為引導者的教師首先不能慌亂，而是要擺正自己對“蛇”的態度，將它的出現看作是孩子們探究竹筍活動中的一個問題解決環節。

從案例中可知，教師愿意追隨幼兒的探究興趣，并能把握教育契機、做足前期準備、生成微課程。這說明教師能夠從“以幼兒為主體”的視角出發，將幼兒置于探究主體地位，努力踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》中的科學領域目標——在探究中認識周圍事物和現象。既然如此，為什么不把決定權交給孩子們呢？雖然他們看到蛇感到害怕、不敢再進入竹林，但這并不代表孩子們失去了對竹筍寶寶的探究興趣。因此，將“探究還要不要繼續”這一問題拋給幼兒，不僅尊重了他們的主體性，更能幫助他們發展分析問題、解決問題的能力。

因此，教師可以先將幼兒帶到安全的地方，大家針對“有蛇出現”這一突發情況來討論是否還要繼續進入竹林中開展探究活動。可以嘗試用一些問題來促使幼兒思考問題解決的方法;

1. 竹林中有蛇出現，我們的探究活動還要不要繼續？

2. 如果繼續，我們應該做一些怎樣的準備來保證自己的安全？

3. 蛇在什么情況下才會咬人，什么情況下不會咬人？

4. 用什么樣的方法（或是請什么人幫忙）可以既不傷害小蛇還能將它請走，從而不影響我們的探究活動？

5. 如果不請走小蛇，身邊還有沒有其他更安全的竹林能夠讓我們繼續探究竹筍寶寶？

……

隨著討論不斷深入，當天的探究活動可能會暫時性停止，因為幼兒需要一定的時間去收集資料、尋求答案、思考解決方法。但是在這個過程中，幼兒的探究興趣會隨著探究主體性的不斷發揮而越加濃厚，分析問題、解決問題的能力也會逐步得到發展。