不忘課程生發的初心

江晨

案例中，教師一開始計劃開展的班級微課程具有現實意義，但在實施過程中可能就更偏向于課程的“計劃性”，而忘記了課程內容產生的初心——追隨幼兒的興趣。當突發事件來臨時，教師只要多一些問題意識，就不會為“課程無法繼續”而惋惜，反而會生發出更有趣、更有深度的課程內容來。

問題? ? ：真的有蛇嗎？

一個孩子喊“這里有條蛇！”所有的孩子立刻“四散逃開”。這樣的情景，在幼兒園并不少見：蚯蚓、蜘蛛、癩蛤蟆、毛毛蟲……這些童話世界里的小可愛，孩子們在現實生活中一旦遇上，有的孩子就會對它產生應激反應。如果這個時候教師也被嚇懵了，立刻“逃走”，那么，以后孩子們會對這些生物產生“可怕”的印象，甚至會持續產生負面情緒。

即使是一條蛇，在安全的地方遠距離觀察也是不會有大問題的。也許第一個喊的孩子看到的只是一條蚯蚓;即便真的是蛇，也許那條小蛇已經被嚇得躲了起來。所以，當孩子們“撤離”到“安全范圍”后，教師要問清楚事情的緣由：“是誰發現有蛇的？”“你在什么地方看到的？”“你怎么知道它是蛇呢？”一方面，教師的鎮定會有助于幼兒恐慌情緒的慢慢消散;另一方面，讓幼兒表述清楚事件的真相，有利于下一步持續的探究和解決問題。

問題? ? ：會是什么樣的蛇？

如果確定出現在小竹林里的是一條蛇，教師便可以跟孩子們展開進一步探究：這會是一條什么樣的蛇呢？怎么才能知道呢？

幼兒的科學經驗，不僅僅可以通過直接感知獲得，也可以通過其他間接的方式獲得。而討論“怎樣才能知道這是條什么蛇”，會讓幼兒對經驗的獲得方法產生興趣，利用身邊的資源，增強對“蛇”這一動物的了解，會讓幼兒進一步了解“竹林與蛇”之間的生態聯系：蛇喜歡生活在蔭蔽、潮濕、安靜的環境中，竹林正好也具有這樣的特征。

幼兒園的竹林里出現的會是一條怎樣的蛇呢？這個問題也可以讓幼兒與家人進行討論：地域特征、竹林大小、成林時間長短、幼兒園周邊的環境特點等等，都會幫助幼兒推演出蛇的種類。這個過程，也是幼兒豐富關于對蛇的品種、生活習性等經驗的契機。

問題? ? ：接下去該怎么辦？

在確定有蛇、并且有可能是有毒的蛇的情況下，去除安全隱患是必要的。而如何去除這一隱患，也可以成為課程的一部分。例如，制作警示牌，插在竹林外的顯眼處;向園長匯報，請有捕蛇經驗的人把蛇捕獲、驅離;請園長派人整理小竹林，砍去過分濃密、高大的竹子，將周圍潮濕的環境進行一定的調整等等;聯系當地蛇類專家，跟孩子們講述“遇到蛇怎么辦”“如何有效避開蛇的襲擊”等常識。

在這個過程中，重點要讓幼兒參與其中，這對于鍛煉幼兒的社會交往能力、表達能力，豐富幼兒的社會經驗都有很大的意義。而這中間可能衍生出來的“設計警示牌”“到其他班級宣傳”“利用竹竿做花架”“竹葉貼畫”等等，都是對促進幼兒發展有意義的活動。

在蛇被“驅逐出境”之后，或是在已經確定沒有蛇的情況下，有關“竹林環境”的話題仍舊可以展開：竹林里的溫度和其他地方相比有什么差異？竹林還是哪些小動物喜歡的地方？對于竹子“摸起來涼”的特性，人們在生活中是怎樣利用的？……

看起來一條蛇的出現打斷了原先計劃好的“竹子”課程。實際上，帶著“追根究底”的問題意識，將幼兒作為解決問題的主體，課程中的一些“突發事件”往往會帶著老師和幼兒進入更符合當時情境、當地特點的深度學習。