做有意義的教科研 辦有品質的新建園

趙紅

編者按：北京市朝陽區奧園幼兒園成立于2010年，位于首都五環之外，周邊區域盡管現在還相對荒涼，但屬首都未來的“第三使館區”核心。這些年，隨著城市化的推進，類似奧園幼兒園這樣一批遠離中心城區的新建幼兒園，伴隨城市周邊的新建小區拔地而起。在低調而快速的發展中，它們不斷辦分園、擴規模，也同樣面臨著新教師專業能力不足、中層管理隊伍不斷被稀釋等困難與挑戰。如何通過有意義的教科研，持續促進幼兒園的穩定發展？奧園幼兒園的經驗對不同類型的園所也同樣具有意義與價值。

從一所小區配套的新建園發展為北京市一級一類幼兒園，從朝陽區區級示范園再到北京市市級示范園，奧園幼兒園經歷了不長不短的九年。建園之初，面對園所新、教師新的情況，幼兒園用了將近五年的時間進行“十二五”市級規劃課題“運用小音樂劇培養幼兒藝術表現力的實踐研究”，形成了11部涵蓋各個年齡段的原創幼兒音樂劇，以及與之相應的“主題活動方案設計與實施”園本課程，幫助青年教師積累了一定的教學經驗，使其感受到研究帶來的樂趣。在對研究成果進行總結和反思時，我們發現了之前研究的不足，進一步發現了新的研究領域——教育戲劇。教育戲劇作為一種不以戲劇為目的、運用戲劇方式的教育策略，更接近幼兒天生愛想象，喜歡假裝，喜歡角色扮演的天性，更符合孩子的身心發展規律，適合其體驗活動帶來的愉悅感，對幼兒的學習活動具有獨特的價值。

于是，我們將之前的研究與教育戲劇有機結合，嘗試探索教育戲劇策略在幼兒園中的運用，申報了北京市教育科學規劃“十三五”課題“運用教育戲劇策略培養幼兒學習品質的實踐研究”并成功立項。三年過去了，我們初步摸索出在幼兒園運用教育戲劇的一些做法，也獲得了持續促進教師專業發展、穩步提升辦園質量的些許啟示。

培養職初期教師的問題意識

由于園所對科研的長期重視和堅持開展，研究的種子深深地植根在教師的心中，促其形成了研究的興趣與習慣。當面對研究中出現的問題和困惑時，職初期教師更多表現出好奇、興奮和躍躍欲試，因為在他們心里，問題不再是現實工作推進的阻撓，而是意味著可能會打開工作的一扇新窗口。

比如，在音樂劇研究的末期，我們發現了一些未解決的問題，如音樂劇涵蓋的內容領域偏窄，注重舞臺表演與刻意排練，促進幼兒的全面發展、調動幼兒的積極性和主動性皆不夠;部分青年教師的教學方法陳舊、教學內容缺少創新、幼兒興趣不濃、幼兒的直接操作感知不夠等。教育戲劇研究的開展進一步激發了教師的問題意識，他們以問題為線索，認真梳理仍未解決的問題，歸納分析出教育教學策略單一匱乏、教學內容缺少有機聯系等原因，力求通過教育戲劇研究解決相關問題，提高自身的教育反思能力和教學技能，促進幼兒更好地發展。

將教育戲劇策略運用于幼兒園在國內可借鑒的經驗比較少，給我們開展研究帶來了困難與挑戰。我們就先從概念入手，幫助教師厘清什么是教育戲劇，都有哪些教育戲劇策略，為什么說教育戲劇策略符合幼兒的年齡特點和學習方式。同時，從青年教師最不擅長和缺少經驗的策略運用切入，將教育戲劇策略引入一日生活、集體教育活動中，強調幼兒主動參與探索、體驗、感知與創造，使幼兒能從活動中感受到戲劇和生活的意蘊。為此，我們先從教師的戲劇體驗與感受入手，通過請專業的教育戲劇培訓班對教師進行培訓，體驗各種策略的運用，極大地激發了教師對教育戲劇的興趣與研究的欲望。

在此基礎上，我們根據幼兒的年齡特點，將小班定位于在一日活動中運用戲劇游戲策略，中班和大班定位于運用教育戲劇策略開展集體教學活動，對戲劇游戲策略、教育戲劇策略與之前使用的傳統教育策略進行了分析與對比，對改變的意義和價值達成共識。我們充分接納和肯定教師的問題、反思，幫助教師進一步明確、提煉問題，充分利用集體智慧，將教育戲劇策略運用到一日生活中，收獲了一個個驚喜。

中大班教師首先將教育戲劇策略運用到語言和社會領域。每次實踐之前，管理者會提出相應的問題激發教師的思考，將教師的視角由單純運用教育戲劇策略轉到為什么要運用策略，引導教師關注幼兒的表現與收獲，反思運用教育戲劇策略的真正價值。當有的教師提出，能不能在科學領域或其他領域運用教育戲劇策略，什么樣的教學內容更適合使用教育戲劇策略，我們大膽鼓勵教師開始新的嘗試。實踐中不斷有問題出現，解決后又產生新問題。循環往復，在這樣的研究氛圍和解決問題的過程中，我們培養了年輕教師的問題意識，推動了他們的專業發展。

豐富年輕教師的集體教學策略

教育戲劇是指將戲劇方法與戲劇元素應用在教學中，即將教育戲劇策略運用到教育活動中，將教育內容、形式、方法戲劇化，突出幼兒主動學習的過程，給幼兒提供探索、體驗、感知與創造的更多機會，使學習活動變得更加有趣和有效。經過多次教研活動，我們集體整理了適合幼兒園的常見教育戲劇策略，部分如下。

教師入戲：教師進入戲劇情境，扮演其中角色，以角色身份與幼兒共同塑造角色、發展情節，便于營造戲劇氛圍、激發興趣和參與欲望、引導戲劇情節發展、調動幼兒思考。

定格：教師通過口令、音樂、手勢即時叫停幼兒正在進行的動作，幼兒的動作、表情等由動到靜，既展示關鍵動作，又發展了控制能力，同伴之間還能相互學習、修正。

神秘之物：通過一封信、一件禮物、一張地圖、一把鑰匙等，引發幼兒猜想，激發幼兒的參與興趣，推動戲劇情節的發展，增加戲劇張力和神秘感。

旁白：教師敘述故事的同時，可以是幼兒進行表演也可以是老師進行表演，可以對話也可以完全用動作表現，類似啞劇。語言提示可以幫助幼兒更流暢地表演，更好地面對表演挑戰。

遙控器：模擬運用遙控器的功能，如快進、慢放、暫停、后退、快退等，對幼兒動作加以特定控制，尤其在幼兒體驗與表現不同于日常經驗的動作時。

照鏡子：兩兩一組，一人作照鏡子的人，一人作鏡中影像，后者模仿前者的動作及其動態變化過程，便于幼兒學習他人的動作經驗。

坐針氈：幼兒或者教師以自己或角色身份，質詢戲劇中的某一角色，以便探索戲劇角色的想法、激發思考戲劇沖突的解決辦法。

打電話：通過打電話，創作一段對話，以顯示所處情境或傳達某種信息等，有利于塑造角色，推動情節發展，激發幼兒的口頭語言表達。

良心巷：全體分成兩列，中間的距離容許一個角色通過，就如穿過一條“巷子”，其他幼兒以某角色或自己的身份對這一角色提出自己的意見或看法，容許幼兒在表演中小聲、放松地用言語表達自己的想法。

雕塑家：一人作為雕塑家，通過擺弄他人肢體，將他人“塑造”成某一雕像，以反映自己對特定主題的想法。

為了進一步驗證、補充、細化教育戲劇策略在幼兒園的使用，我們充分信任年輕教師，鼓勵他們大膽創新，推選只有兩年工作經驗的教師承擔研究課的任務。例如，大班老師嘗試運用教育戲劇策略開展音樂欣賞活動“獅王進行曲”，教師為幼兒準備了充分的道具，將欣賞的曲目故事化戲劇化，通過教師入戲、故事引入、角色表演等策略，幫助幼兒初步了解音樂結構及音樂風格，通過形象的體態、語言、聲音變化等幫助幼兒對音樂的理解;通過角色扮演、創設情景，引導幼兒用肢體動作、表情神態來表達自己對音樂的感受，表現對比鮮明的音樂形象。整個活動過程中，幼兒是主人，用自己的方式表達和表現，教師更多在引導與支持，進一步收獲了研究的樂趣和自信。

又如，中班老師組織了一次社會領域的教學活動“變廢為寶”。其中，幼兒最感興趣的環節就是用肢體動作創編各種垃圾變廢為寶的造型，充分發揮了想象力和創造力。幼兒組合出各種造型后，還能夠堅持造型，等待同伴的欣賞，體現了專注、堅持的積極學習品質。甚至平時注意力不容易集中的孩子也能清晰地說出別人該怎么做、我自己做得好在哪里等，提高了學習的有效性。

教育戲劇策略的運用帶給年輕教師的不僅是教學策略的豐富，更使他們從關注“教”轉向“學”，更尊重兒童的心理特點、學習方式，不斷確立科學的兒童觀。

打開年輕教師生活化、游戲化開展

保教工作的思路

如何落實幼兒生活化、游戲化的學習方式，我們在教研中經常涉及，但一線教師往往是會說不會做，或做得不夠。教育戲劇的研究與實踐使教師們打開了游戲化、生活化地組織與實施半日活動的思路。

例如，中班教師在過渡環節時帶孩子玩“搖元宵”戲劇游戲，教師邊帶領幼兒說兒歌邊將兒歌中的元素變成肢體動作，進行角色扮演，讓孩子們感受元宵的制作過程，體驗合作游戲的樂趣，也讓等待充滿了樂趣，使教師的要求轉變為師幼之間親密和諧的互動。又如，小班教師將戲劇游戲引入科學探究活動“毛毛蟲變蝴蝶”中，讓孩子親身體驗破繭成蝶的痛苦與掙扎，在充滿游戲情景與樂趣的環境中獲得有益的科學經驗。

變教師主導的音樂劇排練為幼兒自主

的戲劇建構

說到“劇”，大多數老師可能會以為是“演出”，要排練等，其實不然。我們認為，戲劇的主人一定是孩子，內容、形式都來源于孩子，以幼兒為主體。戲劇構建的過程就是教學開展和主題脈絡發展的過程。幼兒在這個過程中不斷地親身體驗，提出問題，通過搜集信息再加工與反思來解決問題，構建完整的戲劇內容脈絡、人物沖突、角色感受，將教育內容戲劇化，從而達到很好的教學效果。

孩子眼中的“劇”，可能是圍繞某一個話題，三五個孩子5～10分鐘，借助簡單的道具隨時隨地演出來，內容多以幼兒身邊的故事為主或和近期探討、開展的主題活動相關。幼兒作為“戲劇”的建構者、導演者、策劃者、表演者、觀看者，充分發揮主動性。老師作為支持者、觀察者、合作者，鼓勵、激發幼兒。整個活動體現的是幼兒發展的整體性和全面性，最大價值地發揮著教育的作用。

比如，大班開展了主題活動“有趣的漢字”。在探討漢字起源時，幼兒知道了《倉頡造字》的故事，認識了許多象形字。老師考慮到，大班孩子即將步入小學，通過日常活動的開展激發其對識字的興趣很重要，就運用“定格”這一教育戲劇策略，讓孩子用肢體動作拼擺出字，親身體驗和感知字的結構，讓識字變得有趣。有的孩子用象形字將山、水、樹木、云朵表現了出來，還有的自己創造了圖案符號，并能在同伴面前大膽表達。

當孩子們意外引發了古代村落是什么樣的這一話題，老師又組織了一次集體的藝術創意活動。孩子們展開豐富的想象，說出古人在村莊里可以捕魚、農耕、采藥、還會發生一些自然災害……隨后，教師運用“輪廓圖”策略，請孩子自己將想到的圖案剪下來，共同構建了一幅由孩子衍生出來的村落圖，為接下來進行故事創編與大膽表現提供支持，也成為之后舞臺表演時的布景雛形。

之后，教師沿著“村莊會發生什么事情”“這里的人會做什么”“這里的人會遇到什么困難”“他們怎么解決”的問題路徑，運用了角色扮演、定格、教師入戲、坐針氈、神秘之物、雕塑家、照鏡子等策略，引導幼兒展開了一系列的聯想與創作，逐漸形成一幕幕完整的故事。最終，孩子們創設出了5個戲劇場景、6個固定角色、40余個可變換的人物、80余句臺詞;形成了一部結構完整的屬于孩子們自己的原創舞臺劇《穿越時空找到你》。

反思我們之所以能穩步持久地提升年輕教師的專業熱情和保教水平，關鍵還是靠有效的教科研。全員參與教科研，整體構架、統籌安排、互相支撐，形成專業成長共同體。長期共同研究的經歷使教師們習慣于用集體智慧解決現實問題，一個個創新點經過科研、教研不斷落地。每一項研究的完成又是后一項研究的開始，就像滾雪球一樣，使得園所的發展與質量提升不斷地走向一個又一個高點，形成可持續發展的良性循環。

（作者為原北京市朝陽區奧園幼兒園園長）