我們的“樣式雷傳奇”

屈露雅 崔麗野 紀秋爽 竇惠丹

中班第二學期剛開學，受孩子們分享假期旅行的啟發，我們開展了主題活動“北京的建筑”，引導孩子們了解古代建筑與現代建筑哪里一樣、哪里不一樣，并且建筑隨社會發展不斷變化、對我們的生活產生了很多影響。接著，我們還發現了古代建筑的神奇之處——不用釘子來連接和固定。那問題來了：古代的建筑材料怎么固定呢？古代建筑師都用什么工具呢？再次探索，孩子們在老師的引導下認識了中國木匠的祖師爺魯班。

雖然三月的活動中還看不到教育戲劇的影子，但是充分積累前期經驗，對于孩子們后期在戲劇表演中的語言表達與肢體表現都非常重要。開學后短短一個月，與建筑有關的人、事、物，很多都不發生在孩子們身邊，孩子們理解起來有一定難度。

“學”中有“戲”

知道魯班，并不代表孩子們就能理解建筑師、工匠在建筑過程中的重要作用，于是進入四月，我們組織了一次教育戲劇活動“魯班救人”，打破了以往社會領域教學的說教方式，提前設計好“張木匠給皇帝修宮殿”的故事背景，運用多種教育戲劇策略，在“對話”“扮演”中，讓孩子們不知不覺體會到人物的心情，逐漸融入角色，自主創編對白和動作。

小雅老師扮演“旁白”講故事，引導幼兒“入戲”：“老師一打響指，你們往前跳進‘穿越之門，就變成了小木匠，跟著張木匠準備進皇宮見皇上。”“穿越之門”是為營造角色體驗儀式感的一種教育戲劇策略。

為了成功“穿越”，小木匠們開始商量“看見皇上要行禮”“說‘參見皇上”“認真聽皇上說話”“皇上走的時候還要低頭說‘恭送皇上”，并設計了行禮動作。這些都被老師記錄下來，作為表演臺詞和動作的基礎。

小爽教師扮演多個主要角色，包括“張木匠”“皇帝”和“魯班”，不斷給出難題，激發戲劇沖突。

當“旁白”采取“坐針氈”策略，推動戲劇沖突：“換大梁來不及了，不換大梁，我們都會被皇帝懲罰，怎么辦？”小木匠們急得直跺腳：“別換了，沒有時間了。”“還是趕快換吧，被皇上發現了，我們全都得進大牢。”“還是別換了，再不上梁，我們就完了。”老師們記錄下這些，進一步形成劇本臺詞。

最后，“魯班”腰上別著斧子出現，孩子們根據之前積累的經驗——魯班發明了斧子，猜測成功。在“旁白”的不斷啟發下，孩子們共同討論怎樣幫助張木匠，自主豐富劇情，也感受到中國古代工匠的精神——做事要細心，不能有“一尺之差”。

四月，我們把活動重點放在尋找古代建筑的蹤跡上。孩子們發現了北京的皇家建筑大都是雷氏家族設計、建造的，這個家族有一個綽號叫“樣式雷”。老師也逐漸把握住戲的雛形——樣式雷家族的傳奇故事。

接下來的活動中，孩子們在了解樣式雷家族如何誕生的同時——雷金玉因完成上梁任務有功，被封賞為樣式房的第一代掌案（執掌樣式房的官員），還初步嘗試了標準測量，像真正的建筑師那樣用尺子測量積木的長和寬，并記錄在紙上。而類似的教育內容過去要到大班才會出現。

“玩”中有“戲”

“五一”假期后回來，孩子們對搭建開始格外感興趣，建筑區、拼插區、益智區都有他們的作品，甚至搭出了高難度的懸空房檐。這些經驗也都為后面制作道具打下了基礎。老師們了解到雷家一位后人借鑒了江南園林中的“框景借景”設計，于是跟孩子們在幼兒園玩起了“框景借景”的游戲，邊玩邊感受形狀的有用和有趣。這個活動也受到了爸爸媽媽的喜歡，周末出游共同感受框景借景的建筑之美。

建筑還能怎么玩？認識中國古典園林的藝術欣賞活動上，為了讓孩子們體會中國園林“雖由人作，宛自天開”的特點，老師運用教育戲劇策略，請孩子們用身體來搭建建筑，要求建筑與周圍的自然環境融合。小朋友們有的做出小河，在旁邊搭建假山，上面還開著花朵。老師帶著剩下的孩子們邊走邊欣賞邊說一說，好像真的“穿越”到古代旅行。

認識了還不夠，最美的園林要自己做出來。樣式房的一個重要職能是制作建筑模型。老師請每個小朋友在家里繼續扮演樣式房掌案，在爸爸媽媽的協助下，一起來設計自己的圓明園燙樣（樣式房術語，是模型的意思）。這些親子作品也成了演出中用到的圓明園的燙樣道具。

“火燒圓明園”活動中，孩子們扮演雷家人，繞過交戰區，把所有的燙樣和圖紙轉移到安全區。老師用戲劇手法重現歷史，孩子們感同身受，妙語連珠。

“英法聯軍來了”活動中，老師用上了教育戲劇策略“定格”，結果被孩子們當成了好玩的游戲——當老師扮演的英法聯軍一回頭，幼兒扮演的百姓就蹲下定格不動。這個游戲也成為劇中特別有趣的一幕。

“百姓的疾苦”活動中，扮演成平民的小朋友圍繞“要不要重修圓明園”進行辯論。有的說，不要修了，因為大家都要賣掉自己的房子，孩子再也見不到媽媽了，說著說著就哭了;有的說，沒錢也要修，因為覺得太可惜了，不修我們國家再也沒有這么好看的建筑了。這些富有哲理的語言和飽滿的情緒，都被保留到了最后的戲中。

好戲自然成

一切都是水到渠成。劇情是平時老師記錄下小朋友的想法，梳理出的;動作是孩子們想出來、老師協助進行舞臺化加工;臺詞是在每節課上教師和幼兒的一問一答中形成的，被老師記錄、組織起來。

至于選擇角色，也被我們設計成一次有趣的社會活動“我想演”——幼兒大膽表達自己的想法，選擇自己的角色。

至于道具制作，除了之前在集體活動、區域游戲和親子活動中已經完成的，孩子們決定在有限的時間里分組制作剩下的道具。

從日常的主題活動、教育活動，到最后排演出成品戲劇，并非簡單拼湊，還需要老師們在專業的戲劇老師的支持下，重新根據戲劇的特點，進行編排。最后，我們用了倒敘的方式，設計了四幕戲。第一幕：貧苦百姓們不讓雷家修圓明園;第二幕：雷家人在糾結要不要修圓明園時，回顧家族的誕生歷史，圓明園修建得不易與偉大;第三幕：八國聯軍火燒圓明園，再現圓明園被毀的辛酸與恥辱;第四幕：圍繞“是否重修圓明園”，百姓們和雷家祖先展開“跨越時空”的“虛擬”對話。

這樣的設計凸顯了戲劇的矛盾沖突，更有“戲”，但對幼兒的理解力也構成了很大的挑戰。我們一開始也擔心，所幸孩子們從頭到尾參與了劇情、臺詞、動作的創編，很懂戲，所以就會演戲。最后，參演6月的幼兒園教育戲劇周活動之前，我們僅彩排了兩次。

六月，戲劇周的現場，為了讓更多的小朋友和大朋友在看戲前了解劇情大綱。老師們細心地把孩子們畫的“分鏡頭”、燙樣道具，做成立體展板，陳列在操場上。孩子們穿上戲服，當小小解說員，給大人們講解劇情，順便“復習”臺詞，為接下來的上場做準備。最后，我們演出的節目《樣式雷傳奇》大獲成功，震撼了全體觀眾。

這臺“戲”雖大，但都是孩子們自己的戲。我們努力做到基于幼兒生活、始于幼兒經驗、融于幼兒一日生活，進行幼兒教育戲劇活動。我們珍視幼兒的真實感受與體驗，充分利用家長資源，使教育戲劇與幼兒園的生活、游戲、活動有機結合，真正促進了幼兒的全面發展。