幼兒園音樂圖譜設計策略研究

胡瑾

音樂圖譜是指為更好地輔助幼兒園音樂教育活動的開展，將作品中抽象的音樂元素與視覺形象緊密聯系后所構成的視覺圖像。在幼兒園對幼兒進行音樂教育時用音樂圖譜加以輔助，一方面，通過直觀可視的圖像可以幫助幼兒感知抽象的、無形的音樂;另一方面，音樂是流動的，圖像是靜止的、可以反復觀察的，圖譜可以幫助幼兒通過視覺感知、理解及把握音樂結構。有效的音樂圖譜介入對幼兒音樂教育活動發揮著不可忽視的作用。

當前，幼兒園音樂圖譜運用熱度雖高，但筆者實地觀摩、訪談、調研發現，目前幼兒園音樂圖譜在設計時仍“困于現狀”，存在音樂圖譜與音樂元素分離、與幼兒認知能力脫節、與視覺沖擊產生負效應等問題。如何在幼兒園音樂教育中用好音樂圖譜呢？可以嘗試以下方法。

針對音樂活動類型構建圖譜框架

不同的音樂活動類型所要達到的教學目標各不相同，因此在音樂圖譜設計時，其框架建構的側重也不相同。歌唱活動的教學目標更側重理解、記憶歌詞后會唱歌曲，因此歌唱活動中音樂圖譜的建構要注重歌詞形象化，例如大班歌唱活動“同唱一首歌”（見圖1）中首先鮮明地描繪了四個穿著不同特色民族服飾（蒙古族、藏族、維吾爾族、彝族）的少數民族小朋友形象，幫助幼兒對應歌曲中“小冬木”“小卓瑪”“小古力”“小蓮花”四個好伙伴;其次，對于歌詞中的“心相連”“笑哈哈”“祖國像媽媽”也分別做了直觀展示。

（歌詞：小冬木、小卓瑪、小古力、小蓮花，語言不通心相連，手拉手兒笑哈哈，笑呀笑呀笑哈哈。小冬木、小卓瑪、小古力、小蓮花，從小同唱一首歌，親愛的祖國，像呀像呀像媽媽。）

除歌唱活動以外，其他類型活動的圖譜設計也應各有側重，如打擊樂活動圖譜要偏重于幫助幼兒明確各自所持的樂器打擊的位置、次數、強度、演奏的先后順序以及部分與整體間的關系;欣賞活動中的設計框架傾向于對音樂作品的情境、情感以及曲式結構特點的凸顯;韻律活動圖譜的架構需要突出動作模型和出現的順序，如果是集體舞的圖譜還需考慮整體隊列隊形的架構等。

結合幼兒生活經驗選取設計內容

音樂圖譜選取的內容既可以包括寫實的內容（如幼兒熟悉的動植物、人物形象、生活場景等）、抽象的內容（如直線、波浪線、圓形、三角形等），也可以包括具有特殊意義的符號（如愛心符號、表情符號等）以及大班偶爾加入的文字。但無論如何，都應考慮其內容與幼兒的生活經驗相一致、容易引發幼兒共鳴。例如大班歌唱活動“我愛你”（見圖2）的圖譜設計利用了多種元素，整幅圖譜讓幼兒一看就能了解歌詞的內容、出現的先后順序并能有感情地演唱，且有助于幼兒前書寫、前閱讀能力的發展。

（歌詞：蜜蜂對著鮮花說：“我愛你。”青蛙對著池塘說：“我愛你。”星星對著月亮說：“我愛你。”葵花對著太陽說：“我愛你。”你的愛給了我溫暖和快樂，你的愛給了我勇氣和力量。我要對你大聲地呼喊：“我愛你。”我要對你大聲地呼喊：“I love you。”）

依據音樂段落設計圖譜數量

教師在設計音樂圖譜時也應該對整個畫面中圖譜的數量有所設計，一般說來，圖譜數量的多少會與音樂的樂節、樂句、樂段相匹配，可分為一樂節一圖式、一樂句一圖式、一樂段一圖式這三種常見形式，但有時也會根據具體情況采用一樂句兩圖式、兩樂句一圖式以及一樂句多圖式等設計方案。例如大班歌唱活動“小老鼠打電話”采用的就是一樂句一圖式，清楚又詼諧地表現出了歌曲中的情節內容。（見圖3）

基于幼兒認知水平把握設計的難易度

音樂圖譜雖可用于幼兒園各年齡班，但是在設計時仍需考慮各年齡段幼兒的年齡特點與認知能力。小班幼兒尚處于依靠動作向依靠表象認識事物的過渡期，因此音樂圖譜運用得較少，一般僅限于為歌唱活動添設一兩幅能表示歌詞情境的視覺圖像，來引起幼兒的興趣，如小班歌唱活動“兩只小象”（見圖4）。中班幼兒已經對音樂要素有一定的了解，并有初步的音樂經驗，教師可以采用各種直觀的形象來表示音樂的要素，進行音樂圖譜的設計，如中班歌唱活動“郊游”（見圖5）。到了大班，幼兒的邏輯思維開始萌芽，教師在設計時可用一些抽象的、具有象征性的圖像來幫助幼兒理解作品的旋律走向、節奏時值、曲式段落，促進幼兒思維的發展，如大班打擊樂活動“土耳其進行曲”，分別采用逗號、波浪線、圓點來代表碰鈴、沙錘、響板三種樂器，并通過大小的不同來區別演奏速度的快慢（見圖6）。

用審美視角平衡設計畫面

從美學角度看，音樂圖譜的設計需要考慮整體布局、色彩的運用等。如布局要勻稱，物體間的間隔既不能太密也不能太松，保持一定的視覺舒適度;色彩方面要注意主體與背景色之間對比鮮明、突出主體，對比物之間色彩的選取也要明顯，寫實的圖畫要盡量采用事物原本的色彩。同時，整體畫面要簡潔明了、直觀形象。如大班歌唱活動“捏面人”（見圖7）布局較合理且對比鮮明地體現出每句歌詞的核心內容。

（歌詞：捏面人的老爺爺本領大，捏出來的面人把眼睛看花。捏的是個啥？捏的是個啥？你說是啥就是啥！捏一個豬八戒吃西瓜，捏一個唐僧騎大馬，捏一個沙和尚挑著籮，捏一個孫悟空變戲法。你說是啥就是啥！）

巧妙的設計僅僅為音樂圖譜得以有效使用提供了前提保障，具體在一節音樂活動中圖譜應該如何運用，何時介入到活動中，以何種方式呈現，與何種教學手段相融合，又在何時撤離，這一系列問題都有待于進一步的分析、優化。舍恩在其著作《反思性實踐者》中指出，“反思是指專業者在工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題”。因此，教師在音樂圖譜運用后需要及時、深入地對音樂圖譜在音樂活動中的運用效果、幼兒的參與性以及自身專業素養等諸多方面進行反思與完善。

兩只小象

（歌詞：兩只小象喲啰啰，河邊走呀喲啰啰，揚起鼻子喲啰啰，勾一勾呀喲啰啰。）

郊游

（歌詞：走走走走走，我們小手拉小手;走走走走走，一同去郊游。白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡。走走走走走，我們小手拉小手;走走走走走，一同去郊游。）