小學健康教育主題單元在多元課程中的整合建立與實施

杜振斌

摘 ?要：為了解決小學健康教育涉及學科多、教育內容零散、重復和偏漏等問題，依據相關理論和健康教育政策，在多元課程中整合建立了健康教育主題單元，完善了其教育質量保障體系。實踐證明，此項研究促進了健康教育的規范和減負增效。

關鍵詞：小學;健康教育;主題單元;多元課程;整合;實施

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：B ? ? ?文章編號：1005-2410（2019）12-0027-03

對武漢市小學健康教育的調查顯示，由于地方課程的增設，《中小學健康教育指導綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要》（兩個綱要）中的教育目標、內容交織淆雜在小學十余門學科的課程標準、教材里，突顯健康教育重復、偏漏、零碎和分散等弊端。小學健康教育主題單元在多元課程中的整合建立與實施是根據福格蒂的主題式課程統整、泰勒的目標課程等理論以及兩個綱要、相關學科課標和教材等，在不改變現有課程設置和分科教學的前提下，同年級（段）相關學科圍繞各個相同的健康教育主題，對學科間重疊、缺漏、散碎的內容進行融合、刪補和鏈接，分別組合成新的主題單元，使健康教育規范全面、合理地融于適宜課程的主題單元教學中，形成一個完整的在相關學科中實施主題單元教學的課程形態，并完善其教育質量保障體系，促進健康教育質量的提升。

一、多元課程中建立與實施健康教育主題單元教學的主要特點

（1）主題式整合。以主題單元的形式對多元課程中的健康教育目標、內容、教學與評價方法、教學資源等進行整合，按健康教育內容的學科歸屬分別劃歸進相應學科中，使健康教育由分布于各年段、不同學科中的主題單元內容構成一個有機整體。

（2）分科式教學。根據整合后的主題單元要求，涉及健康教育的相關課程結合各學科實際進行教學。

（3）協同式實施。整合后的健康教育涉及多個課程門類，在教學資源開發與利用、教學評價方式的應用、教師研訓以及教學管理等方面都具有協同性。

二、健康教育主題單元在多元課程中的整合路徑

1.確定課程

選定課程標準、課程實施綱要、教材中含有健康教育的課程（圖1）。

2.組建小組

由學科負責人和相應學科教師組成健康教研組，通過學習，理解健康教育規范和課程整合目的、方略等。

3.羅列教材

根據兩個綱要、課程標準和教材等，教師將各自學科中的健康教育目標、內容按年級（段）、學科、學年或學期進行羅列。厘清并整理室內、外體育與健康課的健康教育內容。

4. 歸集主題

相關學科按綱要中的五個領域進行歸集，再結合教學實際劃歸到若干主題單元中，發現學科間雷同和相關聯的部分。體育與健康學科按圖2方向進行歸集。

5.主題單元整合

（1）基本思路

對同年級（段）學科間重疊或相近的內容進行主題單元分類重組。國家課程優先于地方課程，地方課程優先于校本課程，室外體育與健康等學科類國家課程只融入不移出;同級課程中，主干課程優先于學科課程，學科課程優先于活動課程。融合雷同、增補缺漏、刪除多余、鏈接零散，使整合后的教學目標定位適切，教學內容的學科歸屬適宜，教學和評價方式與相關學科相融。除學科間的整合外，根據教學實際，將健康教育融于室外體育課的主題單元和課外運動項目中。

（2）整合方式

①單元系統整合式。根據學科間同一主題下重復內容的多少，將一門或幾門學科的教學內容融于另一學科的主題單元、課時內容或教學片段中。如將低年段體育與健康、少先隊活動課、生命安全和專題教育等的“行人基本的交通規則”融于道德與法治的“上學路上”單元中。又如，將五年級生命安全中“男孩女孩”同品德與社會“男生女生”的課時內容相融。再如，將生命安全教育中的“預防運動損傷”融于體育教學環節或片段中。

②拓展式。對課程中缺失的內容進行增補。如把其他版本教材或如“高空拋物的危害”“體育家庭作業巧安排”等內容融于生命安全教育和體育與健康課的相關單元教學中。

③鏈接式。對于同一主題下不宜整合的專題內容建立同年級（段）學科間或室內、外體育與健康課之間的教學目標、內容等“鏈接框”，使相關學科教師知曉該主題單元的整體教學狀況。

三、健康教育主題單元在多元課程中的形成與實施

健康教育規范有序融于全學年、各年級相關課程的主題單元教學中，形成了一個完整的“整合課程”（表1）。

重組后形成兩種主題單元形式：即一個主題單元包含在某一門學科中的“單科式”和由幾門學科內容鏈接而成的“鏈接式”主題單元（表2）。平均每個單元的課時為4.52節。主題單元的教學目標、內容融于相關課程之中。

學科類課程以情景模擬、實踐操作、討論、調查、游戲等實踐體驗性教學方式為主，活動類課程以演練、參觀考察等實踐學習活動為主，室外體育與健康課以身體練習為主。校本課程包含專題講座、學生小報、家長學校以及“微校”、班級家長QQ群中信息發布等。臨時的教育任務安排在少先隊活動課里，主題教育日（周）由多學科在同一時段協同教學。健康宣傳、環境創設等隱性課程蘊含其中。

學習評價包括三種形式：一是相關課程進行的觀察記載、實踐操作、作品分析、筆試、“健康爭章”等評價;二是少先隊志愿者對學生日常健康行為的監督評價，如中餐、午休、飲水、如廁、兩操等;三是學校適時組織問卷測試、訪談、體質健康測試、活動展示等整體性的質量監測評價。

四、完善多元課程中的健康教育質量保障體系

將多元課程中的健康教育主題單元教學融于學校教學質量保障體系之中（圖3）。通過各成員職責規范的落實確保健康教育有序實施。校長整體策劃、管理健康教育，依據兩個綱要和相關學科課標等，建立健康教育在相關課程中的實施方案及各年段健康教育質量標準，完善組織、條件保障、監督調控和激勵約束機制，將健康教育整合課程融于相關學科教師的教學績效考核中。教導主任和政教主任核定課程計劃，分別落實學科教學和少先隊活動課程的質量管理，組織并參與健康教研小組的集體備課和研訓活動。將該項工作融入科研主任、教務主任、總務主任、衛生保健教師等的職責范圍。

五、實踐效果

1.縮減了健康教育的課程門類和課時，減少了健康教育重復率

整合后，全年級和低年段的健康教育減少了專題教育和環境教育課。相關學科中健康教育學年課時分別減少了20～22節。由于“國家課程優先”的原則，使整合后國家課程的課時變化不大，而地方與校本課程中的健康教育課時減少較多。相關學科中健康教育的重復率比整合前分別減少了2.6%～28.1%，主要集中在地方和學校課程里。

2.促使健康教育內容完整和分布合理

健康行為與生活方式、疾病預防、生長發育與青春期保健、心理健康、安全應急與避險五個領域的教學比重分別由改革前的16.8%、9.41%、12.78%、29.35%、31.66%變為27.73%、15.3%、13.17%、21.75%、22.05%。避免了改革前某些領域內容偏重、偏輕或缺漏等問題，保障了各個領域內容的全面和合理分布。

3.提高了健康教育實效

對全體學生的問卷結果顯示，改革后學生對健康學習內容、教學和評價方式覺得“喜歡或非常喜歡”的比例分別提高了21%、28%和24%;學生的生命安全、心理健康教育以及體育的室內健康課均分比改革前分別提高了11分、9分和18分;全校學生的《小學生健康素養調查問卷》[1]總成績和大多分項成績比改革前都有提升。多樣的課程資源、健康爭章等活動的開展以及對重疊部分的刪減等，滿足了學生的興趣需求。學生在經歷多學科知識、思想、方法等學習體驗中，有益于對相關主題形成較為全面的認識、理解及綜合素養的提高。跨學科教師研訓和資源庫的使用，幫促教師開拓學科視野、取長補短。多種家校溝通方式的落實和多元課程的協同實施，發揮了家校和相關課程的教育合力。主題單元的明確和質量保障機制的運行，兼職與主教學科并重考核等辦法的實施，避免了健康教育的無序和隨意，保障了教學的規范與實效。

4.未影響相關學科的教學質量

改革后，相關學科學生的學年均分基本穩定或略有提高。實施健康教育主題單元整合的均屬綜合課程，在這些課程所含的健康教育目標、內容、教學與評價方式等中進行整合，不僅符合這些學科的需要，更是相關學科與健康教育間的彼此滲透、有益補充和相互支持。

六、建議

（1）對整合部分的界定，需要教師在對自己和相關學科以及健康教育深入理解的基礎上，審慎判斷、協商權衡、反復斟酌、科學抉擇，形成各科教師都認同的結果。對主題相同、教學側重點不同的學科內容可直接鏈接，對同一主題下涵蓋多門學科內容的，可按單元、課時內容、片段和鏈接的步驟進行整合。對于難以抉擇的內容，可先鏈接，再根據實施效果酌情調整。相關內容移出和融入的學科雙方都應建立鏈接，便于教師間的溝通和課程的落實與管理。

（2）克服學科本位傾向。參與課程整合的大多學科是兼職教師任教，需要他們認可“了解多學科知識，適應小學綜合性教學”是自身職責所在，并落實跨學科的健康教育主題研訓，有效解決實際問題。

（3）學校管理者需要通過多種途徑了解實施效果和相關課程的實施規范，合理統籌課程，調整課時，調配教師，核定工作量;建設好教學資源平臺、實踐基地和校外輔導者等資源庫;及時修訂和完善實施方案。課程整合的實施方案、課程計劃等需通過上級相關部門審核后再予實施。除在相關課程中實施健康教育主題單元教學外，全學科都應在教育教學中適時、適度、適量地滲透健康教育。

參考文獻：

[1]盧伯春.英國健康教育對我國現行體育（與健康）課程的啟示[J].體育教學，2008（11）：11.