動態生成課堂助教學“生根發芽”

丁維虎

動態生成課堂是新課程教學的一個亮點，也是新課程改革的一個重要方向。我校在小學數學教學中致力于打造動態生成課堂，使課堂更具開放性、豐富性和參與性，通過互動與參與，激發課堂的創造性和生命力，把數學中的各類知識變成各種有趣的游戲，真正讓數學進入學生的生活和生命，讓教學充滿活力，煥發生機。

一、動態生成課堂的課前預習

安排課前預習，有助于幫助學生對下一節課要學習的內容有基本了解。而且，學生對新的教學內容有很多疑問，需要到課堂上得到解答，這就為良好的課堂教學效果打下了基礎。

1.教師預設“動態問題”，調動學生“動”的積極性

（1）教師預設問題能充分調動學生的積極性和參與意識。教材通常是具有普遍性的，但小學生受地域文化、性格特點、家庭教育等因素的影響，其個性表現突出，所以小學數學教師在課前預設中要特別考慮學生的特點，讓學生在身邊熟悉的環境中找到與數學相關的事物。教師預設的問題是學生身邊熟悉的，學生的積極性很高，急于在課堂上分享自己的見聞。在學生完成這些預設問題時，也在一定程度上鍛煉了學生的思維能力。

（2）教師要抓住學生在預習階段的疑問和困難，進行課程導入。我校開展了實踐性很強的活動——“我身邊的數學”，其中一道題目是“我家的樓有多大？”要求學生用自己的辦法測量自己家住宅的面積，并繪制面積圖，標明數量關系。這顯然是一個比例尺的問題，教師可以結合學生操作中的困惑引出“比例尺”的教學內容，用比例尺的知識幫助學生找到解決問題的辦法。

2.學生“動態預習”，因好奇或疑問而“動”

（1）學生動嘴，閱讀教材，找到困惑。在小學數學的預習環節中，閱讀教材是有必要的，需要長期堅持。我校在學校走廊上張貼了益智類的數學題，利用卡通的形象吸引學生的注意，激發他們的求知欲，在不知不覺中學習相關文化知識。

（2）學生動筆，記錄困惑。在閱讀教材時，教師要求將讀不懂的專業術語或者名詞、不理解的計算公式等記錄在“預習專業記錄本”上，教師在上課前要大體瀏覽一下學生記錄的這些問題，以便大體了解學生的預習情況。我校為豐富學生課余生活，全面提高學生素質，成立了多個興趣小組，其中有很多學生參加了數學興趣小組。如知識應用中尋找“單位1”，此時可將其作為復習引新的問題，這樣的導人既能激發學生的表現欲，讓他們積極地開動腦筋，同時又能很好地揭示這節課的主題。

二、動態課堂教學的設疑與參與

教師適時設置一些疑問，能瞬間調動學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著高漲的熱情關注課堂教學的每一個環節，成為課堂教學活動的參與者、見證者，以有效激發學生的積極思維。

1.教師設疑，讓學生動腦動手

動態生成課堂教學的設疑是一個動態的過程。

（l）新課導入處設疑，讓學生的大腦動起來。在新課導入處設疑成為了動態生成課堂的開端。我校組織數學組全體教師一起研討、互相學習，在各年級推廣好的教學經驗。

（2）在重點、難點處設疑，讓知識“發芽”。重難點知識既是教學的核心，也是完成教學目標的關鍵。在重點、難點處設疑，有助于引起學生對重點知識的重視，啟動學生的思想閃光點，讓知識在學生記憶中“發芽”。教學中，教師要通過自身的示范，以及必要的點撥、提示和總結，引導學生從不同角度理解已有的信息，合乎邏輯地進行推想和表達，把握現象背后的內容本質和數學內涵，幫助他們逐步形成富有個性的觀點和看法。

（3）課后鞏固處設疑，讓知識“生根”。在課堂教學中，全部教學內容完成后，教師往往會通過課堂小結來鞏固課堂教學的內容。在課堂鞏固時設疑，讓學生再次回憶剛才的講課內容，有利于知識的鞏固，起到“根”深蒂固的作用。

2.學生參與，切身體驗數學的奧秘

動態生成課堂教學中，學生的動手操作與參與是非常重要的生成表現。

（1）學生“動”手操作。小學數學中的動手操作讓學生依據生活情境或數學現象提出相關的數學問題，之后通過對這些例子的觀察、比較和分析獲得一些相互關聯的數據，與數學教材內容密切結合，變枯燥的數學數據、公式為生動的生活實例。我校實行教師走下講臺，走到學生中間去，讓學生更多地參與到課堂教學中。學生動手參與的課堂雖然秩序亂了一些，好像打破了正常的教學順序，但學生的思維得到了更好的發展，實現了動態生成課程的目標。

（2）小組互“動”探究。動態生成的課堂中探究活動是常有的“動”的形式。教師將學生組成不同的探究小組，設定特定目的的問題，開展形式靈活多樣的互動探究，學生敢于提出問題，并在小組成員的探究方法和答案中進行篩選歸類、整合，得出公認的正確答案。對于學生提出的問題，教師只要給予足夠的關注，深化拓展，為學生答疑解惑，動態生成課堂就自然生成了。

三、動態生成課堂的教學評價

動態生成課堂教學的評價不僅僅是評價學生的成績，更是在過程性評價中了解學生的學習歷程、思維訓練與提升的效果，以及合作意識、探究的能動性、自信心等多元的動態性指標，關注教育教學的“全人”教育。

1.平時課堂表現作為評價指標

（1）對學生學習方式的評價。在動態生成課堂的教學中，學生學習的方式是多種多樣的，但其對于方法的選擇和態度是一個重要的評價指標。比如，主動性和自主探究情況，能夠具有學習的主動性，并針對學習中的困難問題開展自行探究，遇到問題能夠記錄下來，并進一步向老師或同學求證;獨立思考能力和合作探究情況，遇到難題富有獨立思考的優先選擇能力，如果經過一番思考后確實無法得出答案，能主動開展小組的合作探究;聯系實際和動手操作能力，將數學與生活聯系起來，能在生活中發現數學問題，或者能主動用數學知識解決生活中的問題。

（2）對教學內容掌握情況的評價。教學內容是教學活動的根本任務，也是檢驗教學效果的主要指標。我校擬定的評價指標包括，一是對教材內容的掌握是否準確無誤，對：數學公式、定理基本的運行方法與：規律的掌握;二是各數學知識的綜合運用，能否用學習到的單個的數學知識來解答復雜的問題。

2.動態監測學生的變化情況

（1）學習成績的變化。我們以教材知識為主要考核內容的成績測驗，動態地評價學生在一個學期、一個學年，甚至整個小學階段的變化情況。

（2）綜合能力的提升。一是學生能否對學到的知識進行合理轉化，應用到現實中解決現實問題的能力;二是通過具體知識與運用的過程，能否形成正確的人生態度、價值觀與健康的情感，具有高尚的道德情操與合理的問題推理思路。

在小學數學教學中，我校致力于打造動態生成課堂，讓教師和學生的腦子動起來、手眼動起來、思維動起來，把生活情境或數學現象中蘊涵著變化的數量、圖形、算式和各種關系與教材內容結合起來，讓學生了解變化的過程，分析變化的主要因素，把握變化的關鍵特點，順利開肩探索數學規律的活動之旅。

參考文獻

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