模擬突發事件在小學危機教育中的實踐

王艷娟

摘要 小學生安全教育始終是社會各界關注的焦點。傳統借助書本、講座進行的安全教育存在刻板生硬、流于形式、脫離學生生活現狀等局限。我們應當借助模擬突發事件的方法，提高小學生在突發性災難事件發生時的求生能力。

關鍵詞 突發事件 危機模擬 危機教育

“凡事預則立，不預則廢”，對兒童的危機教育亦如此。向小學生普及危機自救知識、培育孩子的危機自救意識，應成為基礎教育階段的重要任務…。長期以來，我國小學校的危機教育都是“課本教育為主，專家講座為輔”，只有在國內發生有較大社會影響的災難與事故之后，校園管理者才有意識地開展一兩次實地模擬逃生演練。校方沒有借助模擬突發事件展開危機教育的長效機制，也沒有檢驗模擬突發事件教育效果的有效手段，其模擬逃生訓練收效甚微。

基礎教育階段的小學生正處在認知發展階段，其認知思維與成年人有比較大的差異。低年級的學生往往更習慣于認知圖形、圖像、音樂、場景等可以調動感官的物質媒介載體。故事化、情境化的講授敘事方式，更能夠喚起學生的共鳴，更好地留存于學生的記憶認知之中。基礎教育階段高年級的學生則更傾向于向伙伴、同學學習與交流，以此來獲取同輩的認同感與自己發掘知識的樂趣，一些學生也逐漸開始產生獨立思考的意識，這一階段內的學生則更傾向于受啟發、討論后，自己總結知識，獲取信息。因此，相對于需要抽象思維能力的課本，和單純以口述形式供給知識的講演，模擬突發事件這一教育方式更適應當代學生的認知習慣，也更能夠激發學生對危機自救知識的興趣。

另外，模擬突發事件的舉辦地就在學生每日上學的校園內，不管是教室、教師辦公室、微機房，還是操場、體育館、公共洗手間，這些都能夠成為給學生提供自救知識的課堂。相比課本的單純講授，臨場演練更為具體和全面，也更為生活化。面對不同學校的校園環境，其針對性也更強。同時也能查漏補缺，通過評估在模擬突發事件演練中各方人員的表現，以及學校各項設施中的隱患、校園管理章程設計的缺漏等等，發現在危機中的缺失之處，提升校園的安全性。

一、模擬突發事件在現階段小學危機教育中的實踐阻滯

研究者通過實地調研發現，現階段已經有部分小學校率先使用模擬突發事件對全校學生進行安全教育，但也因為種種原因，這類模擬突發事件的練習并沒有起到預期的作用，對學生安全意識的培養效果較差，對學生危機求生技能的訓練不足。

1.模擬頻率低，危機教育強度低

很多小學校傾向于以一學期或一學年一次的頻率開展模擬突發事件的訓練，并且很多學校都集中選擇在開學時進行安全教育，時長大約為一個課時（約40分鐘）。事實上，這種一學期一次、一學年一次的模擬突發事件教育對學生來說，教育影響并不大，很多學生在聽到預警的鈴聲響起時需要被提醒才知道躲在書桌下。很多學生面對這種程式化的模擬突發事件訓練，表現出相對單一的、刻板的情緒，常常只是以完成任務的心態參與訓練，訓練的效果比較差。

2.部分模擬環境和學生的生活環境不匹配

很多學校在模擬訓練前一天便告知教師，教師則提前傳達給學生，因此學生參與的積極性并不高，對待安全教育訓練也不認真。校園安排學生疏散的流程常常僅限于讓學生在操場或體育場集合，而對學生如何下樓、如何進入操場、如何在操場上形成隊列卻沒有足夠的教育和管理，這些疏漏在真正的危機環境中都將是學生求生的隱患。除此之外，模擬突發事件往往都假定學生是在課堂上課，忽視了發生危機時學生可能在公共洗手間、微機房、音樂教室等地的可能性，對可能發生的水管爆裂、電器短路引發火災、重物砸墜等求生困境沒有開展相應教育。因此，一定程度上可以斷言，眼下部分危機模擬教育缺少實用性。

3.教師在其中扮演的角色不明確

參與到模擬突發事件訓練中的大多數是學生。教師扮演的常常是監督者的角色。試想在災難環境下，教師作為學生在校期間肩負代理監護職責的教育者，是有義務和有必要救助學生的，如果教師僅僅行使監督學生疏散、撤離的職責，就無法真正體驗和感受在災難中保護學生的壓力和不足。以“火災”為主題的安全教育為例，在火災環境中，教師應當熟悉各個樓層滅火器的位置，了解滅火器的基本使用方法，懂得如何組織學生，避免學生之間發生踩踏。這樣的突發事件模擬才算是相對成功的。

4.模擬情境比較單一，缺乏多種類事件訓練意識

調研過程中發現，一些學校所模擬的突發事件也比較單一，最多的是“地震”，模擬自救的內容常常也僅限于學生的疏散、學生如何借助課桌椅保護自己。且不論地震在我國的發生頻率，僅僅從學生學習自救的手段而言，學校就有敷衍的嫌疑。很多小學校預備有救生包、安全頭盔，但沒有教授應用于自救的清潔傷口、包扎技能。近年來，侵害校園安全的惡性事件除了自然災害外，還有校外人員在校內對學生行兇這類嚴重影響學生個人安全的事件。學校也應該立足于現實，嘗試教會學生如何規避此類事件的危害。

二、模擬突發事件在危機教育中的實踐路徑

1.將模擬突發事件訓練常態化，提高訓練的頻率

提升模擬突發事件教育的影響力和深人性，首先就要提高模擬突發事件的訓練頻次，要讓這種訓練常態化、日常化，要讓學生自己形成危機自救的應激行為，形成對危險問題的“反射弧”[2]。研究過程中筆者也觀察到很多學校因為教學任務繁重，為了趕課時，不愿意開展此類課外活動。事實上，我們完全可以基于學生日常在校生活的行為安排模擬突發事件的情境教育，早操后、放學前、課間休息時等都可以成為學生模擬突發事件的契機。教師同樣也可以在班級小范圍內展開班級內部的訓練，將情境模擬的時間化整為零，在日常教學生活中培養學生的危機意識。

2.打造仿真的模擬情境

真實的危機、災難是沒有提前預告的，因此學校也可以考慮在不提前預告的情況下對學生展開訓練，在模擬的突發危機中真正發現學生可能存在的自救技能缺陷。真實的災難的強度往往是：循序漸進的，以地震為例，地震中初有震感的幾分鐘是逃生的最佳時機，因此仿真情境訓練也可以依據現實進行訓練，教師可以指導學生在不同災難階段做出不同的自救選擇，進而使學生真正從模擬突發事件中學習到真實災害環境下的自救技能。

3.與避險救災專業人員展開合作

校方應當與校外避險救災專業人員展開合作，邀請本地區的消防員、醫務人員、警察進入校園，參與模擬突發事件訓練，并且在過程中對學生進行專業自救知識培訓，讓學生自由地與學校邀請的專業人士互動和交流，通過自由的提問交流學習真正適合自身情況的自救技能。

4.培訓教師的應急反應能力

小學校園中，教師是為數不多的成年人，在發生災難時，教師有必要挺身而出來保護學生，這既是教師的責任，也是師范師德的內在要求[3|。因此在開展模擬突發事件訓練時，有必要讓教師加入進來，成為參與危機訓練的一員。教師能夠通過模擬突發事件獲得更為直接的指導學生避險的經驗，也能夠熟悉滅火器、消防栓、救生索等救生物品的使用方法，提升教師應對突發狀況的反應能力，提高師生群體在突發性災難中的生存能力。

參考文獻

[1]王玲校園突發事件的危機干預[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

[2]胡建華，小學突發事件應急管理問題研究[D].衡陽：南華大學，2016.

[3]宋佳，徐迎春.小學教師安全素養調查研究[J].教育理論與實踐，2018（04）.

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