小學(xué)英語單元知識(shí)結(jié)構(gòu)寫作教學(xué)

孫玲 徐文彬

摘要 小學(xué)英語單元知識(shí)結(jié)構(gòu)寫作教學(xué)旨在從語言表達(dá)與思維發(fā)展的共時(shí)性出發(fā)，基于文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師可以基于文本內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，聚焦寫作體裁的共性，讓學(xué)生有結(jié)構(gòu)參照;基于文本內(nèi)容與學(xué)生生活的內(nèi)外關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)生熟悉并感興趣的話題，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫;基于文本內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生已有知識(shí)，鼓勵(lì)他們表達(dá)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 單元知識(shí)結(jié)構(gòu) 小學(xué)英語 寫作教學(xué)

語言表達(dá)與思維發(fā)展具有共時(shí)性，清晰的思維帶來清晰的表達(dá)，清晰的表達(dá)有助于澄清思維。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在二級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”…，這些要求貌似簡單易達(dá)，容易讓師生誤認(rèn)為寫作不重要。實(shí)際上，《課標(biāo)》的規(guī)定可以簡單，但這并不意味著教師可以“隨便地教寫作”。學(xué)生寫作能力關(guān)鍵取決于教師寫作教學(xué)的有效性。那么，如何提高寫作教學(xué)的有效性？我們以為，教師要基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”[2]對(duì)學(xué)生可以寫什么、為什么寫、怎么寫進(jìn)行整體性思考。筆者以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3為例談一談基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的小學(xué)英語寫作教學(xué)方法。

一、基于內(nèi)容的連續(xù)性，尋找體裁共性，讓學(xué)生有結(jié)構(gòu)參照

《課標(biāo)》二級(jí)話題知識(shí)要求：“理解和運(yùn)用有關(guān)下列話題的語言表達(dá)形式：個(gè)人情況、家庭和朋友、身體與健康、動(dòng)物……”[1]，具體到寫作有三個(gè)要求：明確寫作話題的內(nèi)容和范圍，明確寫作中所要用到的表達(dá)某個(gè)話題的語言形式，明確語言學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到“理解和運(yùn)用”水平。

教學(xué)中，確定本單元寫作話題及其語言表達(dá)形式容易，但重要的是教師要基于《課標(biāo)》，發(fā)現(xiàn)單元間話題及其語言表達(dá)形式之間的前后關(guān)聯(lián)。我們以譯林版牛津英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 0ur animal friends為例，這個(gè)話題可以追溯到三年級(jí)上冊(cè)Unit 3和四年級(jí)上冊(cè)Unit l，從“朋友”到“喜歡狗”再到“動(dòng)物朋友”，話題之間存在相關(guān)性和連續(xù)性。之后，教師需要系統(tǒng)分析這個(gè)話題的語言表達(dá)形式有哪些?；谖谋鹃喿x和分析，我們發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)到五年級(jí)，用于表達(dá)這個(gè)話題的語言表達(dá)形式是不同的，最初以“主語+be動(dòng)詞am/is/are -”為主，之后發(fā)展到“主語+情態(tài)動(dòng)詞can…”，“主語+助動(dòng)詞do/does …”，“主語+助動(dòng)詞have/has …”等結(jié)構(gòu)形式（表1）。 基于上述分析，這三個(gè)單元話題重點(diǎn)有所不同，：但寫作本裁[3]都屬于描述性寫作，“描述客觀對(duì)象”。從這個(gè)意義上講，描寫哪一個(gè)對(duì)象不重要，重要的是如何描述客觀對(duì)象。這就需要我們思考：描述性寫作有哪些特征？我們可以用到哪些語言表達(dá)形式？通過對(duì)教材的系統(tǒng)分析，我們發(fā)現(xiàn)描述性寫作可以用到的關(guān)鍵性動(dòng)詞和句型結(jié)構(gòu)具有共性（表2）。確定寫作話題及語言表達(dá)形式，明確寫作體裁的共性，可以給學(xué)生提供宏觀的寫作結(jié)構(gòu)參照，這僅是寫作教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵步驟，接下來，我們還要具體到寫作內(nèi)容的構(gòu)思中。

二、基于文本內(nèi)容與學(xué)生生活的內(nèi)外關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫

寫作內(nèi)容的構(gòu)思就是引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)話題，我們可以寫什么？這就涉及到我們對(duì)“寫作”的認(rèn)識(shí)和理解，基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的小學(xué)英語寫作教學(xué)，不是一開始就要求學(xué)生“寫作文”，事實(shí)上這種要求也是不現(xiàn)實(shí)的，我們所強(qiáng)調(diào)的“寫作”是廣義上的“寫”，是不受形式約束的寫，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之初養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣，如正確使用字母的大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫規(guī)范，這些難度水平較低的、能給學(xué)生帶來成就感的“寫作”，適合于低年級(jí)學(xué)生，也容易激發(fā)和培養(yǎng)他們的寫作興趣。

到小學(xué)高年級(jí)，教師可以聚焦文本內(nèi)容與學(xué)生生活的內(nèi)外關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有認(rèn)知水平、語言水平出發(fā)，選擇他們熟悉并感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望和興趣，讓他們有話可說，有內(nèi)容可寫?！墩n標(biāo)》內(nèi)所有話題都與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，便于學(xué)生積累寫作素材（內(nèi)容）。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)話題與我有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？這樣，學(xué)生才能找到可寫的內(nèi)容。

以本單元為例，我們可以把Our animal friends轉(zhuǎn)化成My animal friend，從our到my的轉(zhuǎn)換，實(shí)際上是學(xué)生思考焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)向，以I為中心描述My animalfriend，這就涉及到三個(gè)主體I，animal，friend之間的相互關(guān)系，圍繞這三個(gè)主體，我們可以提出以下四個(gè)具體問題幫助學(xué)生思考寫作內(nèi)容：who is my animalfriend？ what qualities does she have？ How does she become my friend？ Why does she become my friend？

這四個(gè)問題是兩個(gè)層次的描寫。第一個(gè)層次是客觀事實(shí)描述：是什么動(dòng)物？有哪些特征？選擇有很多，如dog，cat，…，每一種選擇都帶來不同的具體描述，如name，age，color，size，appearance，具體描述需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察，觀察越仔細(xì)，描述越生動(dòng)。從這個(gè)層面上講，寫作不僅是一種語言技能，更是一種觀察和發(fā)現(xiàn)的能力。第二個(gè)層次是主觀事實(shí)描述：為什么它能成為我的朋友？“我”喜歡的動(dòng)物有很多，但并不是“我”喜歡的動(dòng)物都能成為“我”的朋友，能夠成為“我”的朋友的動(dòng)物肯定是“我”所喜歡的。這是“我喜歡的動(dòng)物”和“我的動(dòng)物朋友”之間的不同，我喜歡（I like dogs.）僅是一種態(tài)度，而“這只狗是我的朋友”（ This dog is my friend.）具有明確的指向性，這是情感表達(dá)和心理認(rèn)同，這只成為我朋友的狗，那么它必然會(huì)在我的生活中與我發(fā)生很多交集。

基于這四個(gè)問題的分析和引領(lǐng)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來選擇和思考哪些動(dòng)物是你喜歡的，它們各自有哪些特征，哪一個(gè)會(huì)成為你的朋友，它與你有哪些特殊交集，對(duì)你產(chǎn)生了什么特殊影響。這樣學(xué)生既有內(nèi)容可寫，而且所寫內(nèi)容各不相同。實(shí)踐中，有同學(xué)會(huì)寫Tom is my hest friend.She is a lovely dog. It is small and yellow. It has round eyes and a long tail. It has four legs. It can run fast. It can swim.1t can help me to do many things. It can walk with me afterdinner. We have much fun together.也有同學(xué)會(huì)寫I likeHenry. Henry is a small and fat cat. She has-甚至有同學(xué)寫I like Ohama. It is a beautiful fish.It has two bigeyes and a big tail. It swims all the day.…這樣的寫作生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，事實(shí)上，學(xué)生在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)給自己的動(dòng)物朋友取個(gè)有趣的名字也是非?？鞓返氖虑?。

三、基于文本內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生多維思考，學(xué)會(huì)表達(dá)

有了結(jié)構(gòu)參照，有了內(nèi)容積累，是不是意味著寫作教學(xué)就可以到此為止呢？顯然不是。教師在寫作教學(xué)中的作用不僅局限于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作有結(jié)構(gòu)參照或有內(nèi)容可寫，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活，以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)從多元視角來思考具體的話題，學(xué)會(huì)把自己想表達(dá)的寫下來，把自己的想法表達(dá)清楚。把自己的想法或觀點(diǎn)寫下來容易，困難在于如何讓自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)地更清晰、更具體、更有條理。這就是寫作中的思考過程。

寫作總是同繞話題展開，不管是客觀描寫還是主觀描述，都離不開對(duì)話題的思考，沒有思考，語言表達(dá)就不會(huì)生動(dòng)和深入。寫作能力的提高，除了語言和話題知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，更關(guān)鍵的是思維能力的提升。思維能力越強(qiáng)，語言組織能力就越強(qiáng)，語言的表現(xiàn)能力也越強(qiáng)。盡管小學(xué)英語學(xué)習(xí)寫作要求看似不高，但這并不意味著我們不需要從促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的角度來思考“如何更有效地進(jìn)行寫作教學(xué)”，讓寫作教學(xué)更有針對(duì)性和具體性。

教師可以從“激活學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考寫作話題”。這里“已有知識(shí)”是廣義的知識(shí)，是一般意義上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既包括語言知識(shí)，也包括話題知識(shí)，更包括生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)理解，以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。寫作不是孤立的語言技能訓(xùn)練，而是多學(xué)科的聯(lián)系131，需要學(xué)生基于文本內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)對(duì)寫作話題進(jìn)行多維度思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并嘗試表達(dá)清楚，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以話題中心的寫作。小學(xué)社會(huì)學(xué)科、語文學(xué)科都可以為英語寫作提供豐富的內(nèi)容表達(dá)。

教師可以設(shè)計(jì)寫作“要點(diǎn)圖”或“思維導(dǎo)圖”，幫助學(xué)生厘清寫作思路，以My animal friend為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從friend的視角去思考：它是如何成為你的朋友的？你和它在一起會(huì)有什么身體反應(yīng)？你們一起做了什么？你是怎么想的？你的心理感受是什么？這是生理、行為、認(rèn)知、情感之間的互動(dòng)系統(tǒng)。（圖1）

五年級(jí)的學(xué)生年齡不大，但他們也有自己對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)、理解、判斷和表達(dá)，這種理解和表達(dá)不存在水平高低的等級(jí)差別，只不過是和我們成人不同而已，這種不同并不意味著不值得尊重，或不具有表達(dá)出來的價(jià)值和意義，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)能夠幫助他們厘清思維，在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中也可能會(huì)影響自己的行為，而行為的改變也可能反過來影響自己的思維和情感。

小學(xué)英語單元知識(shí)結(jié)構(gòu)寫作教學(xué)旨在從語言學(xué)習(xí)及其與學(xué)生生活、相關(guān)學(xué)科的多元關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生寫的習(xí)慣、思考的習(xí)慣。寫作可以在學(xué)生已有認(rèn)知水平上開展，在寫作過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，在獨(dú)立思考的過程中訓(xùn)練語言表達(dá)的技巧。當(dāng)然，學(xué)習(xí)寫作是個(gè)很漫長的學(xué)習(xí)過程，每個(gè)階段要求各不相同，針對(duì)不同的文體、不同的寫作目的也有不同的寫法，這將是學(xué)生在整個(gè)成長過程都要學(xué)的東西。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]孫玲，徐文彬.英語“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的確立U].江蘇教育，2017（ 65）.

[3]Luciana C.de Oliveira&Tony Silva. Second languagewriting in elementary classrooms： instructional issues，content-area writing and teacher education. PalgraveMacmillan， 2016.

[責(zé)任編輯：陳國慶]