統編教材第一學段寫話教學支架的搭建

張玲初

摘要 第一學段的寫話教學是學生習作的啟蒙階段，是口頭表達向書面表達過渡的關鍵時期。因此，應充分明晰第一學段語文要素，利用教材資源，探析寫話策略，搭建“說”的支架，搭建“記”的支架，搭建“寫”的支架，讓教學過程清晰可見、具體形象，讓寫話教學扎實有效。

關鍵詞 語文要素 支架 寫話教學

第一學段的寫話教學是學生習作的啟蒙階段，是口頭表達向書面表達過渡的關鍵時期。縱觀四冊統編語文教材，細讀文本，筆者發現第一學段語文要素大多反映在課后練習中。其中“寫話”的內容占比較大，課后習題“讀一讀，記一記，說一說”等題目較多。這樣的編排，為學生的寫話教學提供了支架，如果能立足教材，讓學生讀讀、記記、說說，再去寫一寫，是完全符合學生語言發展規律的。支架原指建筑行業中的腳手架，這里指教師的“教”要為學生的“學”提供必要的扶持。筆者認為合理搭建支架，在學生與寫話教學之間架起一座橋梁，通過這座橋梁激發學生學習語言的興趣，培養他們樂于寫話的習慣。

一、搭建“說”的支架，體會語言的多變

“怎么說就怎么寫。”“說什么話，就寫什么樣的內容。”這樣看來，寫話教學好像并不難。然而事實并非如此。從兒童的認知發展規律看，第一學段的學生口頭表達能力優先于書面表達，先會說，才會寫。教師如果充分利用教材中的語言材料進行練習，就可以讓學生說得好，而且所說是規范的、合理的。

1‘‘說”要規范，語言形式多模仿

統編教材從一年級上冊起就編排了較多的模仿說話練習，豐富的語言形式為善于模仿的兒童提供了優秀的范本。

其一，可以模仿規范的典型詞語練說。如一年級下冊《棉花姑娘》習題3：

讀一讀，照樣子說一說。

碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的

雪白雪白的棉花 雪白雪白的

教師根據這兩個短語構詞特點，讓學生模仿練習說話。在教學中，師生開展比較朗讀：“碧綠的葉子，雪白的棉花;碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。”學生讀前面部分，教師讀后面部分，在比較中感受后面的詞語表達顯得更“綠”更“白”。再把這兩組短語放到語境中，指導學生讀好最后一段話，進一步感受疊詞的表達效果。然后出示禾苗、浪花、云朵等詞語，說說還有碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么。最后在此基礎上，拓展練習說話，如火紅火紅的太陽、金黃金黃的稻田、閃亮閃亮的星星等短語。教學中學生通過練習，感受詞語的構詞特點，感受詞語的格式美。

其二，模仿規范的句式練說。如二年級下冊《葡萄溝》習題3：

讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。

葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，___________ 。

下課了，同學們在操場上活動，_______________，處處歡聲笑語，熱鬧極了。

教學中，教師帶領學生品讀這句話，著重理解“一大串一大串”和“五光十色”兩個關鍵詞，指導學生仿說。仿說第一句時引導學生說清事物的特點，啟發學生想象各種花盛開的顏色、姿態、味道，進而概括出花的特點，如從顏色上可以說“色彩繽紛，美麗極了”，從花的味道上可以說“香味撲鼻，令人陶醉”;仿說第二句時教師要側重引導說具體，啟發學生圍繞“歡聲笑語，熱鬧極了”把操場上學生活動的場景說具體。這樣的仿說練習才能讓學生清晰句子的完整性，明白怎樣才能把句子說規范、說具體。

第一學段的教材中，這樣規范的語言格式很多，有詞語、句子，甚至是語段。教師要善于發現，以教材、習題為例子，為學生的說話尋找素材，采用多樣的教學方式及策略，讓學生在學習中加深對文本的理解，同時又能習得語言。

2.“說”要有序，表情達意多練習

第一學段的寫話教學，其目標就是讓學生能連詞成句，能連貫通順地表情達意。在寫話教學中，教師應注重有序施教，讓教學效果看得見。如二年級上冊《曹沖稱象》習題2：

讀第4自然段，給下面的內容排序，再說說曹沖稱象的過程。

○趕象上船 ○把大象趕上岸，往船上裝石頭

○在船舷上做記號 ○稱石頭的重量

這道習題是本課學習的重點。教師在教學過程中讓學生在文本中圈劃交流：曹沖稱象的辦法需要幾個步驟？在交流中讓學生質疑提問，互相解決疑惑。老師可以現場演示稱象的實驗過程，讓學生進一步清晰稱象的過程，最后結合這道習題，給內容排序，借助詞句說說稱象的過程。在說的過程中可以提示學生用好“先、再、然后”等表示先后承接的詞語，讓表達更有序。

像這樣給學生搭建支架的語言范本在四冊語文教材中無處不在。一年級的《運南瓜》《老鼠嫁女》，讓學生一邊看圖，一邊聽故事、講故事;二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》按順序把圖片連起來講故事;二年級上冊《大禹治水》《風娃娃》等文章讓學生按照提示，講講故事……巧妙搭建支架，由淺人深、由易到難，讓學生在支架的幫助和引領下，既回顧文本內容，梳理文本思路，運用自己的語言講述故事，同時又在練習的過程中，很好地鍛煉學生的思維能力。

另外，統編教材中的口語交際作為一種獨立的課型，其目標是引導學生積極參與，鼓勵自信表達。口語交際的內容層層遞進，是一個螺旋上升的體系，教師在教學實踐中要充分探索有效的教學路徑，為“說”搭建支架，開展有針對性地口語練習，以使學生愿意說，有話說，能說好。

二、搭建“記”的支架，積累語言的多彩

統編教材在課后習題的編排上重視學生口語表達，以及學生語言文字的積累。“讀一讀，記一記”“朗讀課文、背誦課文”“日積月累”等習題的編排，其目的是讓學生在最佳的記憶時期多讀、多背、多積累。

1.“讀一讀，記一記”，語言基礎要打實

統編教材課后習題的一個亮點是“讀一讀，記一記”，這道習題在內容的編排上很豐富，有的是生字擴新詞的讀記，如一年級下冊《文具的家》習題2，有的是典型的短語積累，如二年級上冊《古詩二首》習題2，還有的是動詞的正確使用，如一年級下冊《四個太陽》習題2，呈現的是三組課文中的詞語：

教師在教學中，帶領學生朗讀詞語，引導他們在認讀中發現每一組詞語的特點，發現第一組詞語和地點有關，第二組詞語和顏色有關，第三組詞語和事物的特點、帶給人的感受有關，這樣的分類學習，便于積累，教學中，還可根據作業題拓展詞語，豐富積累。習題中的“說一說，看誰說得多”“選一選，連一連”幾種方式，要引導學生認識、積累語言，拓展遷移，豐富語言倉庫。

2.“朗讀課文，背誦課文”，優美語段要習得

統編教材在注重大量讀記、積累詞語的同時，編排了較多文質優美的小短文、古詩、童謠、兒歌等，這些選文節奏美、韻律美，讀起來朗朗上口。教學中，在教師的指導下通過讀熟、讀懂，讓學生熟讀成誦。同時借助自媒體平臺開展豐富有趣的朗讀訓練，激發學生讀的興趣。如在班級公眾號中，推送優秀小短文音頻，教師、學生都能成為朗讀者;在FM“荔枝”APP平臺上錄制課文朗讀音頻，分享到班級群里，師生、家長共同欣賞、點評，提高學生的朗讀能力。教學中通過多渠道、多方式讓學生習得優美語段，讓朗讀、背誦的語段潛移默化地熏陶學生，提高語言表達能力。

3.“日積月累”，經典佳句要儲備

語文課程標準明確指出要引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。統編教材的每個“語文園地”都有一個學習板塊——“日積月累”。這個板塊集結了古詩、佳句、成語、名言、諺語等中國文化經典，這些經典體現了中國豐富多彩的傳統文化和前人的智慧。教學這一板塊內容時，教師要用鮮活的、學生樂于接受的方式，讓學生輕松愉悅、樂此不疲地主動積累，讓這些豐富的經典文化化零為整，以豐富學生語言積累，促進學生對中華優秀文化的了解和吸收，提升學生語言素養的發展。

三、搭建“寫”的支架，運用語言的多姿

隨著識字量的不斷增加，語言積累的逐步豐富，以及表達和交流興趣的日益提高，學生是否就能寫話了呢？從“說”到“寫”是需要轉化的，教師必須用一定的手段讓學生把想說的話寫出來。

1.情境至上，激發寫話興趣

“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”這是語文課程標準第一學段寫話目標第一條的內容。這也告訴教師寫話教學的關鍵是要充分利用好教材資源，積極調動學生對寫話的興趣，激發學生的表達欲望。

如一年級上冊“語文園地八”第一次出現寫句子練習。課本中的示范句子是：“媽媽：祝您新年快樂！小華，12月31日。”這個單元的教學時間恰巧在新年的前后，教師提前為學生購買各色賀卡，引導學生學寫“新年祝福”，寫時注意格式與標點，寫完后可以對賀卡進行裝飾與美化，再讓學生把這張親手制作的賀卡贈送給爸爸媽媽、爺爺奶奶等親朋好友。第一次寫話，基于真實的生活情境，學生的寫話興趣一下子被激發起來。又如二年級上冊“語文園地四”的學寫留言條，給學生創設愉悅的生活情境，讓留言條真正發揮作用，解決問題。寫生活所需、寫真實的語言，這樣的寫話，是學生所喜歡的。

情境至上，教師要善于創設多元情境，激發寫話興趣，讓寫話變得輕松、好玩，如故事情境、游戲情境、多媒體設境等，同時采用多元的寫話評價方式，也是使學生持續保持寫話興趣的法寶之一。

2.從仿到創，習得寫話規范

低年級學生的寫話有一個非常有趣的現象，常常寫下一個長句子卻沒有一個標點符號，這說明學生對標點符號缺乏感知。因此，教師務必從第一次寫話指導就開始滲透標點的使用。

統編教材從一年級上冊開始就編排了標點的認識和使用：《青蛙寫詩》一文以詩歌的形式帶領學生認識逗號、句號和省略號;一年級下冊《我多想去看看》習題1：朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子，教學中通過朗讀指導學生體會“嘆號表示贊嘆和驚訝”，通過課后習題“加標點，抄句子”的練習，知道標點的用法;二年級上冊的第一次寫話“我最喜愛的玩具”中，學生通過閱讀“小泡泡”進一步清晰標點要占一格的格式規范。教師要充分利用教材設計的特點，教學生寫好一句完整的話，引導學生正確使用標點符號：完整句子后面要加上句號;如果是問句，后面加問號;當語氣表達很強烈的時候，后面加上感嘆號。從而幫助學生建立句子的概念，讓學生愉快地踏上寫話之旅。

同時，第一學段四冊課本人選的文章語言優美、節奏明快，充滿了兒童的靈性與想象力。借助這樣的語言進行有效模仿練習，在模仿中習得方法，從寫規范到寫生動，讓寫話變得有聲有色。

第一學段寫話教學的策略還有很多，作為一線教師要明晰語文要素，充分用好教材，結合自己的教學實踐，為學生搭建一個個腳手架，帶領學生隨時隨地學會多看、多讀、多說、多記、多寫，培養學生用規范的語言表達自己，表達對祖國語言文字的熱愛。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]