初中歷史教學應注重發展學生的個性

石晶晶

摘 要：歷史課程標準要求歷史教師必須認識到學生之間的個體差異，并尊重其在教學過程中的主體地位，強調人文教育與素質教育的結合。努力改進歷史教學方式，使歷史真正成為培養個人才能的學科。通過介紹教育工作者在自身以及課堂上的一些措施，來體現教授過程中應注重學生個性發展的重要性，希望為相關研究人員提供一些有意義的參考價值。

關鍵詞：初中歷史;個性;教育觀念

歷史教學的根本目的是：通過學習分析以往發生的事件，學生能在此過程中不斷提高自身修養，養成終身學習的習慣，在學習知識的同時，不斷完善自身的性格特點以及為人處世的方法和習慣。歷史教學是讓學生的人格和心理健康發展。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”現今社會已經由快速發展轉向高質量發展，加快個性化人才的培養勢在必行。就個人而言，個性是一筆可貴的財富。個性化意味著在差異和差異之間培育創新。一個尊重個性發展的社會，強調提高個人整體素質關系到國民經濟的發展和社會的進步。遵循這一教學原則，學生可以成為具有良好個性和行為的人。

一、在教育工作者自身，發展學生個性的措施

（一）更新教師的教育觀念

目前，許多歷史教師經常用學生的知識量來衡量教學質量，以提高他們的教學表現。大部分教師注意基礎，單一講解和傳授知識，而不注重學生的個性發展。然而，學史使人明智，學習歷史知識最為重要的就是培養學生的能力，提高他們的歷史素養。學生不應被剝奪“奇怪的想法”，教師應鼓勵和肯定提出問題的學生。歷史教師應該更新他們的教育理念，使學生能夠實現全面發展，特別是人格發展，這是創建新歷史課堂的需要。

（二）建立融洽的師生關系

人的發展是在生活環境的刺激下逐漸實現的。在傳統的歷史課堂上，教師經常對學生進行限制和控制，這使得許多學生在教室中畏縮，課堂氛圍變得緊張和沮喪。這種填鴨式教學，使得學生在課堂上接觸的東西無法被完全地吸收和運用，其獨立思考的能力也將大打折扣，其思維方式也無法得到有效鍛煉。因此，教育工作者在傳授工作中，需要和學生建立融洽的關系，以改變現有狀態，營造一種和諧的學習氛圍。教師應該以自己的誠意對待每個學生，這不僅可以激發學生對歷史學習的興趣，也可以使學生積極向上。教學結束后，老師可以與學生進行面對面的談心，來迅速了解學生在學習以及生活中遇到的難題以及困難。并且，要時刻留意學生的人格塑造，要極具耐心地為學生解惑答疑，引導學生在良好的氛圍中養成健康的人格，使學生的個性得到更好的發展。

（三）注重備課的分層設計

對于同一個班級內的學生，不同的人對歷史的理解不同，對待同一事件從不同的角度來看待會出現不同的結果。因此，教育工作者在備課和教授的過程中，也要因材施教，注重課程的層次設計，提出的問題也要有難易之分。讓學習困難的學生在回答問題中得到一種自我肯定的感覺，讓學習優異的孩子也能在學習中不斷突破自己。在學習過程中，逐漸培養學生對歷史的興趣，并且明確自己的學習任務，達到發揮自身優點理性學習的目標。

二、在課堂方面，發展學生個性的方法

（一）課堂上認識并尊重學生的個體差異

每個學生都有特定的生活，他們是不同的。尤其是初中生，他們對外界環境懷有很強的獵奇心理，非常有自己的想法，而且他們也正處于性格塑造的敏感時期。因此，在教學中，教師必須認識到這一點，不能通過學業成績上的差異來評判一個學生的好壞，應幫助學生正確認識自己并高興地接受自己，特別是幫助他們學會自信。愛默森曾說過：自信是一個人成功的秘訣。歷史課堂教學的一個重要價值是幫助學生樹立信心。

（二）在課堂中滲透個性

在歷史教學中，學生是課堂的主體。教師應盡量為學生創造機會，讓他們真正感受到自己是課堂的主人。因此，應鼓勵學生根據課程的基本要求選擇他們感興趣的內容，在興趣的驅使下不斷挑戰自己，探索不同的學習方法，不斷完善自身的性格特點。這樣的教學才是有益于學生發展的教學。

（三）課外閱讀有利于個性的發展

歷史知識是綜合性的、多樣性的。上下五千年，貫穿古今;縱橫五洲四海，涉及世界各地。其中不僅包括各地的風土人情、人文地貌，還涉及人世間唯美的愛情故事和政治謀略。在美麗與智慧并存的歷史長河中，需要后人不斷地品鑒和體會個中深意。因此，學生若只是單單局限于課堂上的教授，而不自己去發掘，這顯然是不夠的。這樣不僅局限學生的眼界，而且也無法從歷史中真正吸取教訓。教育工作者，要積極鼓勵學生進行課外歷史閱讀，根據不同學生的喜好，來推薦一些對他們今后發展有益的書目，讓學生通過培養閱讀習慣、陶冶情操來提升自己。

總之，歷史教育工作者要樹立以學生為中心的思想，努力把握課程改革脈搏，轉變教育觀念，積極營造人性化的教學環境，認識到每一個學生都有自己獨特的一面，真正做到因材施教。

參考文獻：

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