數(shù)學(xué)作業(yè)如何分層，才能促進學(xué)生個性發(fā)展

周韞玉

摘 要：我國教育教學(xué)活動的開展往往是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的統(tǒng)一要求，對學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)的。在這樣統(tǒng)一教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生個性差異，限制了學(xué)生個性發(fā)展的實現(xiàn)。數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的主要課程之一，其肩負(fù)著促進學(xué)生個性發(fā)展的重任。作業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其可以使學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上，獲得一定發(fā)展。基于此，立足學(xué)生個性發(fā)展的要求，就如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;分層教學(xué);個性發(fā)展;教學(xué)對策

學(xué)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體，要想在新課改下，促進學(xué)生的個性發(fā)展，教師需要在班級授課制下，實施分層教學(xué)，使不同層級的學(xué)生在不同的教學(xué)活動參與中獲得不同的發(fā)展。作業(yè)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其分層設(shè)計同樣可以促進學(xué)生的個性發(fā)展。那么，我們要如何為設(shè)計分層作業(yè)，促進其個性發(fā)展呢？

一、做好分層作業(yè)準(zhǔn)備

分層作業(yè)設(shè)計與實施的前提是對學(xué)生進行合理的分層。學(xué)生分層是一個較為敏感的話題。有的教師在對學(xué)生分層的過程中覺得，分層容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，尤其是學(xué)困生。其實不然，學(xué)生分層的目的是為了實現(xiàn)因材施教，使每一層級的學(xué)生在有針對性的教學(xué)指導(dǎo)下，獲得更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)本身就是一門極具抽象性的學(xué)科，對于抽象思維不發(fā)達的學(xué)生來說，是難以理解的。此時，倘若教師能根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，對其進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，無疑對學(xué)生而言是最好的。對此，我在初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計活動中，會從學(xué)生分層入手，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備。一般情況下，我會鼓勵學(xué)生根據(jù)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，自主地選擇小組，以此滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。然后，我則會根據(jù)學(xué)生自主選組情況，結(jié)合其課堂表現(xiàn)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等進行個別調(diào)整，借此保證學(xué)生分層、分組的有效性。需要注意一點，學(xué)生分層分組的結(jié)果不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，我還會在今后的教學(xué)中實施地進行調(diào)整，借此使其在動態(tài)發(fā)展中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，我還鼓勵各小組起一個響亮的名字。

二、分層作業(yè)設(shè)計方法

為了促進學(xué)生個性的發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，教師除了要將學(xué)生劃分為不同的層級之外，還要根據(jù)其分層情況，為其設(shè)計不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此使其在有針對性的作業(yè)完成過程中，獲得有效發(fā)展。我在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，往往會按照作業(yè)難度、作業(yè)量等為不同層級學(xué)生的設(shè)計不同的作業(yè)。

1.作業(yè)難度

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，教師要想使每一層級學(xué)生的在數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過程中都能獲得一定的發(fā)展，其需要立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的難度，圍繞重難點知識，為學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。基于此，我在分層作業(yè)設(shè)計活動中，會遵循由易到難的原則，在兼顧基礎(chǔ)知識與鞏固提高的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計出基礎(chǔ)性、提高性和創(chuàng)新性作業(yè)。比如，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展之初，發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教班級有十幾名學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，往往因為計算出現(xiàn)諸多的問題。根據(jù)該發(fā)現(xiàn)，我在作業(yè)設(shè)計活動開展中，專門為這些學(xué)生設(shè)計了加乘除運算作業(yè)，使其在計算中，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。除此之外，我在作業(yè)設(shè)計活動中，還根據(jù)學(xué)生的分層分組情況，結(jié)合教學(xué)所需，為其設(shè)計了不同難度的作業(yè)內(nèi)容。以“整式的乘除”為例，我在教學(xué)活動開展中，為低層級的學(xué)生設(shè)計了整式的乘除運算作業(yè)，使其在大量的基礎(chǔ)練習(xí)中掌握整式的乘除解題技巧;為中層級的學(xué)生設(shè)計了變式題，引導(dǎo)其計算;為高層級的學(xué)生設(shè)計了自主練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其各自出題，交換解決。在這樣的過程中，每一層級的學(xué)生都可以在問題解決中，鞏固基礎(chǔ)，同時使中高層級的學(xué)生獲得進一步發(fā)展。

2.作業(yè)量

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，一些教師覺得學(xué)生做的作業(yè)越多，其越能較好地掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)成績也將得到更好地提升。其實不然，根據(jù)我國學(xué)者傅祿建和湯林春的調(diào)查來看，學(xué)生所做的作業(yè)的時間對其學(xué)習(xí)成績的高低有著直接的影響，二者呈現(xiàn)出倒U關(guān)系。基于此，我在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，會作業(yè)量為依據(jù)，為不同層級的設(shè)計不同的作業(yè)。仍以“整式的乘除”為例，我在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，立足各個層級學(xué)生對該知識的掌握情況，為低層級的學(xué)生設(shè)計了三道問題，盡管其數(shù)量不多，但學(xué)生在問題解決的過程中可以扎實基礎(chǔ);為中高層級的學(xué)生設(shè)計了兩道問題，其數(shù)量更少，但具有復(fù)雜性，學(xué)生在問題解決的過程中，可以實現(xiàn)知識遷移，在靈活運用所學(xué)知識的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要想促進學(xué)生個性發(fā)展的實現(xiàn)，其需要合理地將學(xué)生劃分層次，并立足學(xué)生的發(fā)展情況和教學(xué)情況，根據(jù)作業(yè)難度和作業(yè)量設(shè)計不同層次的作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)完成過程中獲得一定的發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐華.作業(yè)分層設(shè)計在初中數(shù)學(xué)中的嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：34.

[2]王旭東.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計研究與評價[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（11）：154.