“互聯網+”時代“雨課堂”在普通高校輪滑課程中的應用研究

李小東

摘? 要：本文根據“雨課堂”的功能和特點，對普通高校輪滑課程的導學、課中實施、課后總結三大方面進行了應用，并且提出了應用中出現的問題，同時提出了相應的解決方法，其目的是為了可以讓普通高校的輪滑課程能夠更好地應用“雨課堂”實施課程的傳授，從而提高教學效率。以此可見，“雨課堂”教學是普通高校輪滑教學的重要輔助工具。

關鍵詞：雨課堂? 高校輪滑? 應用實踐

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（b）-0134-02

隨著“互聯網+”時代的到來，現代化和數字化的生活已經逐漸滲透到人們的生活中。它對教學的改革也起到了非常大的影響作用，由此產生了新的學習模式，這種學習模式是以便攜式電子設備、智能手機為媒介進行學習的。其中大量的學習類的APP給學生帶來了更加新鮮的互動體驗，同時還給學生帶來了實時互動的學習機會。“雨課堂”是將多種教育媒介相結合，其中包括視頻動畫、文字、圖形、聲音、圖像等，這些都是“雨課堂”教學的呈現方式，雨課堂可以將一些比較枯燥的文字內容更加生動形象的展示給學生，讓學生的感官受到多方面的刺激，并且使學生的感知更加的立體，從而讓學生對學習的內容更加容易理解，記憶也更加深刻。

1? “雨課堂”在教學中的意義

“雨課堂”是人們開發的智能型的教學輔助工具，“雨課堂”可以增加教師和學生之間互動，它是師生關系的橋梁，可以充分激發學生的一些內在潛能，讓學生有一種全新的學習體驗。

“雨課堂”是Microsoft? Office? PowerPoint2010版的一個插件，它在2016年4～9月，短短幾個月的試用時間，就有將近2萬的課堂開始使用，教師對它的喜愛程度完全可以從這些數據中體現出來的[1]。它是采用了PPT和微信相互結合的形式，將教學視頻提前以微信形式推送給學生，學生還可以對不理解的知識進行實時的反饋，將課前和課后有效地結合起來，“雨課堂”可以說是學生課前、課中、課后的橋梁，它可以讓學習思路和教學目標更加清晰。

2? 普通高校輪滑課程的教學現狀

第一，普通高校的輪滑課程教學受到傳統教育方式的影響，教師以講解理論知識為主，同時教師沒有辦法為學生更充分地講解一些技術性較強以及很難示范的動作，在輪滑動作示范中有很多的動作都是在快速的狀態下進行的，因此導致動作示范沒有達到特別標準的狀態，或者一些別的原因最終導致學生并沒有從示范中看清動作要領，最終既耽誤了課堂的寶貴時間，教學又沒有實質性的進展。

第二，教師和學生的互動不夠，學生在課下如果對某個動作要點不太理解，并不能保證教師可以實時地進行指導。

第三，課堂教學時間有限，在教學時間內學生的掌握程度并不理想[2]。

3? “雨課堂”在普通高校輪滑教學中的應用

3.1 課前導學

教師在課前應該下載好相應版本的“雨課堂”插件，并且創建好一個師生交流的虛擬平臺，教師通過微信掃描進行登錄，創建課堂班級，然后就可以開始進行備課。教師可以在PPT中相應的插入一些視頻，或者其他學習資料制作雨課堂的課件。在上課前可以將視頻通過微信推送給學生。讓學生可以提前熟悉輪滑的一些相關動作示范和動作要領。教師還可以將講解用語音的形式插入到PPT中去，讓學生可以更加直觀地學習到輪滑技巧。教師可以在PPT課件中設置一個完成的時間，在一定時間內學生如果沒有觀看或者沒有打開會有專項提醒，學生會再次收到提示，教師也可以根據此功能得到更多的反饋信息。同時學生可以通過“雨課堂”教學平臺對有疑問的動作按不懂的按鈕提示教師，還可以通過彈幕說出來，這樣的形式可以讓教師更加了解學生的學習情況，教師可以根據反饋對重點動作和難點動作進行細致的講解，學生還可以根據自己的學習進度進行隨時隨地的反復觀看，還可以對重點內容進行收藏。課前視頻可以讓學生更加自主的學習，也可以讓教師通過反饋對課堂授課進行有效的設計和調整。

3.2 課中實踐

課堂是傳授知識的重要途徑，教師應該以學生為主體，從而建立“雨課堂”的教學模式。在“雨課堂”教學實踐中，首先開啟“雨課堂”;然后利用手機生成一個二維碼，通過掃描二維碼進入“雨課堂”，教師可以通過手機操控，開始上課。教師可以對學生提出的問題進行重點講解，同時教師可以根據學生的學習情況進行分組學習，在小組中進行討論，互相進步。學生在動作上有疑點或者難點，教師可以通過現場的演示展現給學生，增加學生和教師的互動，因材施教，展開更加個性化的指導，通過小組學習的形式發現學習中的問題并且解決這些問題。在課堂上設置一些任務訓練來對學生的綜合能力進行考察，同時彈幕可以促進學生和教師的互動，讓學生對學習更加感興趣，讓學生成為課堂的主體，讓教師通過互動可實時對教學內容進行調整[3]。課堂教學的最后，是教師的課下引導部分，讓學生在課下可以完成復習任務。

3.3 課后總結

教師應該及時根據課堂情況對教學內容進行調整，同時保證與學生可以進行實時互動，在課后完成“雨課堂”的教學任務，并預習下一階段的課程，完成課前的導學任務。教師也可以做一份學生的學習備案，備案主要是記錄學生的學習進度和詳細的學習狀況，以此作為參考依據設置課程的安排。

因為輪滑課程主要是實踐教學，所以教師想要將教學效果達到最佳，按照傳統的教學方式是很難實現的，教師應該充分的利用“雨課堂”的教學特點，讓學生有更加直觀的學習體驗，并實現以學生為主體的新形勢教學，讓普通高校的輪滑教學可以通過“雨課堂”實現更高效的教學效率。

4? “雨課堂”教學反思

第一，在技術方面，因為雨課堂還在試用開發和改進階段，技術在某些方面還不太成熟，有些內容需要改進，比如，“雨課堂”中的題型比較的單一，隨著“雨課堂”軟件的逐步的完善，可以更好地為教師提供更高品質的輔助教學。

第二，“雨課堂”的引入。“雨課堂”的出現引起了傳統教學模式的改革，它的出現改變了傳統教學以教師為主體的教學方式，“雨課堂”遵循以學生為主體，教師只是學生學習的引導者的原則，轉變了師生角色的互換，以學生為主教師對學生進行因學施教。

第三，提高學生的課堂積極性。只有提高學生的學習積極性，同時讓學生對輪滑更加感興趣，才能讓學生提高學習的效率，同時，學生應該在課前用手機提前預習課堂上要講的內容，并且練習相關的動作要領，養成預習功課的學習習慣，課后教師可以實行監督和鼓勵的機制，監督學生的課后練習動作要領，對學生進行一些約束，并正確引導學生擁有一個好的學習習慣。

5? 結語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來給教育事業帶來了巨大的改變。其中“雨課堂”是一項新型的教學輔助工具，引起了教師的廣泛應用。它不僅可以讓學生在線觀看輪滑的教學視頻，還可以讓學生對其有更深的拓展，同時學生可以在“雨課堂”中對不懂的進行反饋，教師可以及時根據反饋了解學生的學習狀況，“雨課堂”的教學應用讓學生的學習變得更加輕松。

參考文獻

[1] 劉玉成，王傳生，楊晶.“雨課堂”教學模式的“IDCNN+”結構化分析與實證研究[J].遠程教育雜志，2019，37（1）：94-103.

[2] 豆中麗.“雨課堂”在概率與數理統計合班教學中的應用[J].石河子科技，2018（5）：12-14.

[3] 劉斯彥.淺析普通高校公共體育教學管理制度存在的問題及改革對策[J].中國新通信，2018，20（24）：186.