捕捉課堂智慧 點燃學生欲望

趙琦

小學生的年齡和認知特征決定了在小學數學課堂上會有許多生成性資源，學生的一個質疑，甚至在求知過程中的一個錯誤都會成為生成性資源，老師要抓住課堂上的瞬間智慧，點燃學生的求知欲望，取得良好的教學效果。

一、發現錯誤答案中的資源，促成由誤到悟

小學生由于年齡和心理特征的影響，他們在數學學習中常常會出現一些錯誤，但是有些“錯誤”是有創造性的，這時老師要適時地抓住這些差錯做好引申拓展，調動學生參與學習的積極性，找出問題的根源所在，尋找到好的解決問題的辦法，這樣一來，這些錯誤就會成為學習的有效資源。但是由于受到傳統教學觀念的影響，一些老師對學生學習過程中出現的這些差錯卻存在一種錯誤的認識，主觀臆斷，盲目定性。而一些有經驗的名師做法卻與此截然不同：

案例一：分數的初步認識

老師讓學生明白了將一塊西瓜平均切成兩份，每份是■的前提下，鼓勵學生把一張紙折出■。在這個過程中，老師卻發現有個別學生將手中的一張紙折成了4份，并用有色筆涂了其中的一部分，老師這時決定利用這一難得的資源。

在小組交流的過程中，老師讓同學各自發表看法，在激烈的討論中，有一位學生說：“老師，這不是■，應該是■吧。”別的同學也否定這個學生的“錯誤”畫法，認為把圖形平均分成4份，第一份應該是■。這時老師做了提示引導，“請同學們認真思考一下，這樣的2份、3份呢？”經老師的指點，學生掌握了這一知識，同時，老師感謝這位出錯的同學讓其他學生明白了更多的知識，因為他的差錯，讓學生有了探究的空間。

很明顯，這位老師在處理學生的“差錯”上，能夠用自己的智慧發現其價值所在，并做好引導和發現，展現了獨特的教學智慧。所以在平時教學中，老師要抓住時機，從學生的錯誤中找出可利用的有效資源，提高教學質量，促進學生的素質提升。

二、發現問題中的資源，促進創新思維的發展

小學生是一個個獨立的個體，因而在學習中會生成各種各樣的問題，這些問題有些是老師備課時預設的，有些是無法預設、在課堂中生成的。有效處理這些問題，可以促進學生創新思維的發展。可是在日常教學中，有些老師為避免節外生枝，常常會選擇忽視學生的生成性問題。然而這些問題卻是最有價值的資源，它反映出學生的關注動向和疑惑所在。從一定程度上來看，它的價值更高于老師設計的問題。有些老師卻能很好地抓住機會來處理這些問題，他們認為這些問題可用來引導學生拓展對其他知識的掌握，因而會帶領學生進行深入探究，其實，這些生成性問題都是有一定道理的，如果老師加以關注，臨時改變教學設計，那一定可以另辟蹊徑，曲徑通幽。

案例二：“等可能事件”

學習這一內容時，老師讓學生對“太陽從西邊升起是不是一定會發生”做判斷。教學進行中有一位同學提出了問題：“老師，我認為有可能，我坐飛機時就看到過。”面對這一問題，其他同學進行了討論，發表了自己的看法。有的同學問：“從宇宙中看呢？”有同學提出：“如果發生地球倒轉呢？從鏡子里看呢……”這樣的問題一大串，老師也驚異于學生的問題涉及非常廣博，老師對這些提問的同學進行了肯定和表揚，贊揚了他們有學習數學知識的良好品質。之后，老師和同學們一起進行探討，最終形成共識，得出了結論：不管從哪里來看，觀察者只是改變了觀察的位置，而太陽本身沒有改變方向。如果真想讓地球從西方升起，那只有一種可能就是讓地球倒轉，而這是不可能的。

在學習這一內容中，老師正是做了一個傾聽者，認真聽取了學生的想法，捕捉到了學生最有價值的問題，并把它看成是生成性資源，在探究中，不但滿足了學生的好奇心，又收到了良好的教學效果。

三、發現認知差異，探究知識真諦

十個指頭有長短，作為個體存在的小學生，他們也存在認知上的差異，這就要求老師在上課的過程中，針對不同學生的思維區別對待，耐心引導，利用學生之間的差異性，以生成性資源為依據，引導學生進行探究，真理自然會越辯越明。

案例三：“約分”知識點教學

老師出示問題：一又三分之一是最簡分數嗎？

（學生展開激烈的討論。）

學生1：一又三分之一是最簡分數，因為它可以化成假分數，3跟4又是一對互質數，根據定理“分子分母互質的分數，叫作最簡分數”，因此可以確定一又三分之一是最簡分數了。

學生2（不同意）：3跟4雖然是互質數，但是別忘記三分之四是個假分數，因此不能判定一又三分之一就是最簡分數了。

學生1（反駁）：請問，什么叫最簡分數呢？

學生2（理直氣壯）：分子、分母互質的分數，叫作最簡分數。

學生1（竊喜）：請問三分之四的分子、分母是互質數嗎？

學生2（愕然）：一時無法辯駁。

（這時半路上殺出了一黑馬）

學生3：我認為一又三分之一不是最簡分數，因為它不是真分數。

學生4：我認為一又三分之一是最簡分數，因為不管是真、假分數，分子和分母互質就可以了。

在這一節課中，老師針對學生的認知水平差異，沒有先入為主地進行評價，而是給了學生充足的時間，讓他們去討論，通過激烈的討論，激發了學生的求知欲望，在質疑與辯論中越辯越明，學生自然掌握了知識，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]朱曉春.對課堂動態生成性資源的幾點思考[J].教學與管理，2013（3）：113-114.

[2]朱志平.課堂動態生成性資源論[M].北京：高等教育出版社，2008：80-88.