小學低年級數學教學中培養學生的數學思維

文琦

摘 要：讓很多小學老師頭疼的是，在課堂上面學生過于活潑。如果老師不及時發現小學生的問題，任由他們在課堂上面胡鬧，不樹立教師尊嚴，是非常不利于提高課堂效率的，要想提高小學生的課堂效率，讓他們愛上數學，具有科學的數學思維，就需要老師采取一定的教學手段。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;數學思維

小學生的思維活躍，老師要從他們的活潑性格特點入手，教會他們用數學思維去思考問題，這個年齡階段的學生能夠服從老師的安排，老師只需多用力即可。如果能夠從小培養小學生的數學思維，不僅可以指導他們做題，還能保證正確率，最關鍵是增強學習數學的信心，讓他們在比較難的題目面前保持清晰、冷靜的頭腦。所以老師一定要重視數學思維的培養，切記不要在課堂上總是總結基礎知識。

一、數學思維的獨特性

數學思維是每一個學習數學的人必不可少的思維，也是提高智力的關鍵因素。在培養數學思維的時候，老師要注意從思考以及解決問題這兩方面入手，思考與解決問題也是數學思維最必不可少的因素，它們有這些特點：（1）可以最大限度地激發小學生的潛力，不管是學生還是老師，一定都很明白用進廢退的道理，所以“用”一定要在學生的思維上落實到底，讓同學們多思考問題，遇到問題迎難而上，而不是逃避。（2）數學思維能夠讓學生進行深度、有意義的思考。一旦學生的思維得到開發，他們思考問題就不再局限于表面，而是深入事物內部從而發現事物之間普遍的聯系，尤其是在做數學的時候，數學思維能夠讓題目與課本上抽象的定義建立聯系。（3）數學思維可以訓練小學生推理問題的能力，在做題的時候，他們能夠舉一反三，在做一道題的時候可以聯想到同一個類型的題目該怎么做。（4）能夠提高小學生的心算能力，開發學生的思維能夠全方位地激發學生的潛力，讓他們得到全面發展。

二、在概念教學中培養學生的數學思維能力

（一）采用直觀感知的方式，引導學生深化理解

數學思維是比較抽象的，如果老師不把抽象的思維轉化成具體的事物，對開發小學生的思維來說，是有一定的難度的。加上小學低年級的學生對一些圖形比較敏感，比較感興趣，老師可以在講課的時候利用圖形工具吸引學生的注意力，加深對所學東西的理解。比如：當老師在教1、2、3、4、5等數字的時候，讓學生憑空想象地死記硬背，沒有幾分鐘就忘了，而且背的也不準確，如果利用一些圖形，讓學生數的話，學習效果會顯著提升，學生在數數的時候就能夠學會數字。可見，老師在幫助學生提高思維能力的過程中發揮的作用是不容替代的，所以要用心去對待自己的學生，幫助他們提高學習成績。

（二）通過運用趣味教學的方式，拓展他們對數學概念的理解

可以通過在小學低年級數學課堂開展趣味教學的方式來提高學生思維能力的拓展。比如數學教師可以通過開創一些有趣的數學題目的理解環節，增加學生動手能力并且通過這樣的方式可以有效增強學生的參與度，同時也使學生的大腦在一個學習興奮度中。比如，學習那些概念比較模糊的簡單數學知識的時候，數學教師可以在課前準備一些學生非常喜歡的小飾品、小玩偶等東西，來進行知識教授。例如，對于“比較數字大小”知識，對于這種類型的知識內容，教師就可以通過在課堂給學生發一些橡皮泥的小學道具，讓學生通過動手跟著老師一起捏一下這些數字，進行概念的理解學習，例如數字6和數字1的大小關系，就可以讓學生跟著老師捏一下6這個數字，再捏六個1，那么學生通過這種動手操作的過程就會理解“6”比“1”的關系，就會逐漸理解這個概念，而且通過這樣動手捏數字的環節也擴展了學生數學思維。

三、結合小學數學應用題提升思維能力

對于小學低年級的學生來說，他們對文字的理解能力還是有限的，所以小學低年級數學教師要通過適當的方式對小學生進行思維啟蒙，以此來提高他們對數學應用題的理解程度。比如可以在設計應用題的時候加入學生感興趣的元素，增加他們對應用題學習的興趣和思維擴展度。比如，教授關于“比較多少”的相關應用題時，數學教師就可以利用課前準備的一些學生喜歡的玩偶等小道具進行題型設計，然后通過利用這些小玩偶直接演示給學生，幫助他們學習和理解應用題。

總之，小學低年級的學生雖然比較活潑好動，正是處在一個十分愛玩和好奇心旺盛的時期，但這個時期也是他們進行數學思維和邏輯思維培養和發展的關鍵時期，因此小學階段的數學教師要充分利用自己的專業知識激發學生積極思考和學習數學的興趣，培養他們的思維能力。

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