如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

劉就文

摘 要：全新的教育發展趨勢下，基礎教育研究工作者開始致力于對傳統教育理念的調整和創新，不斷發現傳統教學模式的弊端并加以彌補。小學數學課程實踐中，教師要緊密結合新課改需求，不斷優化課程教學方法應用，結合自身的實際工作經驗，積極轉變教育理念，使學生可以在獲得數學知識積累的同時，提升思維品質，實現構建有效課堂的教學目標。結合參與教學實踐的工作經驗，對小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的方法展開研究，希望能夠有效激發學生的思維潛力，提升小學數學課程的教學質量。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;教學方法;分析

邏輯思維能力是指可以正確思考、合理思考的能力。小學生的邏輯思維能力培養對其全面發展具有重大意義，尤其是新課程改革以來我們對學科教學質量提出新的要求，以及對培養學生素質的要求更加嚴格，都使得小學生的邏輯思維能力培養成為重要的教學任務。數學學科本身就體現了很強的邏輯性，因此在組織數學課程實踐活動的過程中，就要將邏輯思維培養的教學目標融入整個教學活動中，旨在促進小學生的數學核心素養提升。

一、狹義邏輯思維能力的培養

1.發揮學生的學習主動性

無論是從狹義還是廣義的角度分析，學生的邏輯思維培養都應該建立在學生的主體作用基礎之上，需要教師有意識激發學生興趣，引導學生主動參與課程教學實踐活動。傳統的小學數學課堂上，教學工作者在教學內容和形式上的選擇都比較單一，激發學生興趣教學目標的實現也很不易，因此就要求小學數學教師在選擇教學模式的時候可以貼近學生興趣，如構建生活化教學模式，為學生的邏輯思維訓練提供契機。

2.實行專項訓練，刺激學生的邏輯思維

組織學生實施專項訓練，能夠對學生形成思維上的刺激，一般來說就是我們所說的熟能生巧，學生在熟悉某一定義的前提下，結合大量的與之相關的訓練，深化對數學定義和原理的理解。在指導教學實踐活動的時候，教師在具體的訓練方案制定上可以選擇搶答游戲、限時計算等，培養學生的時間觀念，滲透數學思維方法，提升學生解決數學問題的能力。

3.從細節做起，循序漸進

學生的邏輯思維能力提升不是短時間內就可以實現的目標，需要一個漫長的、循序漸進的過程，因此在指導教學實踐活動的時候，教師不要引導學生盲目拔高，而是要結合學生的實際學習需求選擇合理難度的訓練內容。不要讓學生過于偏重機械記憶，更多的是關注學生的推導過程，從細微的地方著手，逐步引導學生思維發展，提升其思維靈活性。

二、廣義邏輯思維能力的加強

1.提升學生的數學閱讀能力

數學閱讀能力是一個綜合性定義，其代表了學生對以書面形式呈現的數學問題的理解和解析能力。數學閱讀能力要求學生在數學問題、概念的相關文字閱讀中，能夠及時提取有效信息，形成綜合性分析，最終能夠整體上把握數學問題的關鍵點。學生數學閱讀能力的提升，使學生更擅長建構知識之間的聯系，找到數學問題中蘊含的規律和哲理，實現舉一反三。如應用題：“第一季度用水15 噸，第二季度用水22噸，第三季度用水30噸，第四季度用水25噸，則每月用水多少？”小學生在閱讀理解環節，容易忽略“每月”，因此解題就不順利，這個過程主要是提示我們引導小學生在閱讀理解過程中要端正態度、更加細心，提升閱讀理解水平。

2.注重基礎知識的積累

知識積累是學生思維能力提升的基礎，因此在小學數學邏輯思維培養過程中，教師首先就要強調學生的知識記憶和基礎夯實，如一些需要記憶的公式、法則等，學生只有形成系統記憶，在解題應用中才能夠靈活應用，才利于提升學生的綜合素質。

3.樹立以人為本的教學思想

人本教育理念看似和小學生的邏輯思維能力培養沒有關系，其實如果教師沒有人本教育理念作為指導，那么在小學數學教學中，就難以正視學生之間的差異性，包括學習能力、思維水平等，以成績論英雄影響不同階段學生的自信心建立和學生的思維訓練針對性[1]。

三、小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力方法分析

1.堅持以人為本的教學理念，培養學生的邏輯思維能力

基于學生在教學活動中的主體地位，我們在實現培養學生邏輯思維能力目標的過程中，也應該切實將學生作為活動主體，構建以學生為本的小學數學課堂。如在“三角形的認識”的相關知識教學中，我在課前準備了大小、色彩不同的結合圖形（三角形、長方形、梯形等），將讓學生進行圖形分類操作作為本節課的導入。在學生分類操作結束之后，我向學生提問關于分類標準的問題，學生回答問題的積極性很高，有的學生說道：“按照圖形的形狀進行分類。”也有的學生說：“我是按照圖形的顏色進行分類的。”之后，我按照學生提出的分類標準檢查學生對圖形的分類情況，可喜的是學生的分類基本上是準確的。但是也由于小學生思維局限，他們在三角形特征總結上明顯能力不足，因此我就在這個過程中強化引導，我將提前準備好的火柴分發給學生，引導學生自主構建三角形，學生利用拼接、折斷等方式，構建不同的三角形。生本理念下學生主動參與到知識構建活動中，這樣的教學活動氛圍下，學生真正發揮了自身的主體作用，對其邏輯思維能力提升具有積極意義。

2.引導學生明確邏輯思維的含義

培養小學生的邏輯思維能力過程中，我們首先要引導學生理解邏輯思維能力的含義，在數學學習過程中，邏輯思維的具體解釋并不清晰明確，會使學生在這個工程中產生困惑，因此基于小學生的思維特點，我們建議在實際教學活動中，利用實際案例引導小學生逐步理解邏輯思維能力的含義，這更利于教學活動針對性地開展[2]。例如，在“時、分、秒”的知識教學中，我首先為學生講解小時和分鐘之間的關系以及換算方式，然后結合剛才的知識內容，引導學生自己推算分鐘和秒之間的關系。然后推算秒和小時之間的關系，順利縷清時間單位的換算思路。之后我總結思路：“剛剛大家推算秒與分以及秒與小時之間關系的思維步驟就是邏輯思維，所謂的邏輯性就是指科學的步驟，思考問題、分析問題的步驟就是邏輯思維”，利用這個簡單的過程，引導學生理解邏輯思維的概念，為后續的邏輯思維培養奠定基礎。