淺談農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效形式

許建庭

摘 要：隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教育改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，不管是硬件還是軟件的投入，都體現(xiàn)了向農(nóng)村學(xué)校的政策傾斜。但是，關(guān)于農(nóng)村教師的發(fā)展一直是一個(gè)難題，關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)的形式存在一定的落后性，接下來的改革中，有關(guān)部門要提高對(duì)教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，為教師創(chuàng)造條件，構(gòu)建有效的培訓(xùn)形式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;培訓(xùn);有效形式

教育是國(guó)家發(fā)展的根本。農(nóng)村教育是教育中的困難戶，制約著整個(gè)國(guó)家教育的均衡發(fā)展。要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，就必須重點(diǎn)打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。提高教師的專業(yè)素質(zhì)的根本途徑是對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，接受先進(jìn)的教學(xué)理念。但是在實(shí)際的教師培訓(xùn)中存在一些問題，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的效率不高。

一、農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)管理不規(guī)范

廣大的農(nóng)村教育中，教師的年齡結(jié)構(gòu)兩極分化，年齡偏大的教師比較多。隨著近幾年的政策傾斜，很多年輕教師投身農(nóng)村教育，為農(nóng)村教育補(bǔ)入新鮮的血液。經(jīng)過調(diào)查分析，兩個(gè)年齡階段的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式有著不同的要求，造成農(nóng)村的教師培訓(xùn)很難確定統(tǒng)一且系統(tǒng)的培訓(xùn)管理標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培訓(xùn)形式單一

由于受到地域和經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村教師培訓(xùn)的形式單一，不夠靈活。比如城市教師可以利用周末的時(shí)間組織各種外出學(xué)習(xí)，或者邀請(qǐng)外地專家來講課。無(wú)論是走出去還是請(qǐng)進(jìn)來都非常方便。但是在農(nóng)村，這就變得很困難。時(shí)間短，經(jīng)費(fèi)有限，這就限制了農(nóng)村教師的培訓(xùn)形式。

（三）教師積極性不高

地處農(nóng)村，教師接觸各種教學(xué)先進(jìn)理念的機(jī)會(huì)比較少，沒有對(duì)比就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，農(nóng)村教師在自己的一方田地里耕耘，抬頭看其他學(xué)校的機(jī)會(huì)少，越是這樣，老師越是自我滿足，僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再就是教師的工作量大，農(nóng)村年輕教師外流率高，地方經(jīng)濟(jì)有限，很難滿足年輕教師對(duì)工資收入、教學(xué)環(huán)境的要求，這樣造成一線人員少，很多教師一人兼多職，繁重的工作導(dǎo)致教師身心疲憊，沒有精力再去考慮培訓(xùn)學(xué)習(xí)的事情。

二、農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效形式

當(dāng)前，現(xiàn)代化的教育呼吁教師行動(dòng)起來，接受先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而逐漸提高農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量。所以，調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師的培訓(xùn)積極性，提高培訓(xùn)效率變得迫在眉睫。

（一）培訓(xùn)管理規(guī)范化

農(nóng)村教育管理部門應(yīng)該按照國(guó)家的教育方針和政策制定系統(tǒng)的培訓(xùn)制度，結(jié)合地方的教育現(xiàn)狀，制定管理計(jì)劃，真正落實(shí)教師培訓(xùn)的目標(biāo)，真正加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的評(píng)估與監(jiān)督，減少培訓(xùn)的隨意性和盲目性，禁止表演試的培訓(xùn)，真正讓老師在培訓(xùn)中有所收獲。在培訓(xùn)的過程當(dāng)中，各級(jí)部門要各司其職，加強(qiáng)管理與監(jiān)督。當(dāng)?shù)亟炭扑浜蠈W(xué)校，每學(xué)期制定出培訓(xùn)方案，確立培訓(xùn)形式，并對(duì)學(xué)校培訓(xùn)的有效開展進(jìn)行督促。

（二）城鄉(xiāng)學(xué)校培訓(xùn)同步提升

為了減少城鄉(xiāng)學(xué)校的教育差異性，相關(guān)部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的培訓(xùn)投入，為學(xué)校教師創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校培訓(xùn)的同步提升。首先，要保證經(jīng)費(fèi)上的充足，使各級(jí)教育部門和學(xué)校能夠正常開展各種培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師走出去，去外面的規(guī)范化學(xué)校學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)和理念。其次，各級(jí)學(xué)校還應(yīng)該“請(qǐng)進(jìn)來”，請(qǐng)優(yōu)秀的專家到學(xué)校進(jìn)行工作指導(dǎo)。其實(shí)很多農(nóng)村學(xué)校的教師希望與專家面對(duì)面交流學(xué)習(xí)。學(xué)校也要積極爭(zhēng)取，滿足教師的學(xué)習(xí)愿望。

（三）設(shè)立科學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容

由于相關(guān)部門及學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的不重視，確定培訓(xùn)內(nèi)容沒有經(jīng)過調(diào)查，沒有傾聽教師的心聲，造成培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)際，與一線教學(xué)相脫節(jié)，沒有使用性，也不能滿足教師的需求。比如農(nóng)村中有很多留守兒童這一教育中的難點(diǎn)，老師對(duì)這個(gè)問題很頭疼，學(xué)校可以請(qǐng)相關(guān)的專家對(duì)怎樣有效管理留守兒童這一問題進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）選擇有效的培訓(xùn)形式

有效的培訓(xùn)形式會(huì)讓培訓(xùn)效果大大提升。很多學(xué)校的培訓(xùn)僅限于老師坐在一起討論，或者觀看專家講座視頻，缺乏目的性。農(nóng)村學(xué)校比較分散，共性問題很多，比如教育觀念落后，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，這些問題都可以采用講座式的培訓(xùn)方式，邀請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)老師進(jìn)行集中講解培訓(xùn)，從小處入手，切實(shí)解決老師在教學(xué)實(shí)際中遇到的問題，在講座的過程中，切忌專家一人從頭講到尾，在講的過程當(dāng)中要多一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓專家傾聽教師的心聲，從而有針對(duì)性地進(jìn)行講解。當(dāng)然，有效的培訓(xùn)形式還有很多，比如交流觀摩型、論壇型。

（五）推進(jìn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)

由于農(nóng)村教師分散，且教師編制緊張，教師不能長(zhǎng)時(shí)間外出培訓(xùn)，這種情況下，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是很好的選擇。但是在實(shí)際培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的地點(diǎn)不受限制，很多老師在家里學(xué)習(xí)，由于沒有第三者監(jiān)督，老師的學(xué)習(xí)很隨意，效率不高。所以，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校的管理，兩者應(yīng)該協(xié)調(diào)，規(guī)定好統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一管理，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的價(jià)值。

農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題關(guān)系著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)系著農(nóng)村教育改革的推進(jìn)進(jìn)程，關(guān)系著農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，教師要主動(dòng)配合教育部門，主動(dòng)參訓(xùn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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