精品線下開放課程在高校課程建設中的應用*

王長柏，劉吉敏

（安徽理工大學 土木建筑學院，安徽 淮南 232001）

一、引言

課程是人才培養的核心要素，學生從大學里受益最直接、最核心、最顯效的是課程。課程建設一直是高校教學改革的核心內容，也是高等學校促進教學水平和提升人才培養質量的重要途徑。可以說，判斷高校的教學運行質量和學生對教學的滿意度，通過它的課程建設就能看出端倪。正如教育部高教司司長吳巖日前在第十一屆“中國大學教學論壇”上指出的，課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題。課程是“立德樹人”這一人才培養根本標準的具體化、操作化和目標化，也是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸和關鍵所在。各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”。在今后兩年到三年時間內，要下大力氣建設五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。各高校要全面梳理各門課程的教學內容，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

高校的課程建設包括，高校師資隊伍建設，教學方法、手段的改進建設，教學資源建設，教學設備、設施和實驗建設以及教學體制機制建設等內容。當前，隨著“互聯網+”教育時代的到來和大數據云技術的興起，在線開放教育、慕課、信息化教學、智慧課堂、虛擬仿真實驗教學等應運而生，高校的課程建設也被賦予了新的內涵。如何利用信息社會里大量的優質教學資源改進教學方法、教學手段；如何利用信息技術加強師資隊伍建設、改進教學資源、促進教學設備的完善與使用；如何建立新形勢下的教學運行和考核評價機制，改進教學管理制度、促進教學體制的健全發展，已成為當下高校教育的管理者和一線教師需要思考和應對的現實問題。

二、精品線下開放課程的提出

1.精品線下開放課程提出的背景

2011 年秋，美國斯坦福大學Sebastian Thrun 與Peter Norvig 在互聯網上聯合開出了一門《人工智能導論》的免費課程，來自全球190 多個國家和地區的1.6 萬人注冊并在線學習了該門課程。這種全新的教學形式引發了全球高等教育的大革命和大討論。2012 年Coursera、Udacity、EDX 陸續上馬，有超過十幾個世界著名大學參與其中，大規模在線開放課程（MOOC）開始迅速在全球傳播和發展起來。2013 年，以清華大學、北京大學、復旦大學為代表的國內高校洞察到了這種全新教學模式對教育的沖擊和影響，開始參與到慕課的教學中。2013 年也被稱為是中國的慕課“元年”。[1-4]

在近年來慕課教學實踐中，我國的教育工作者逐漸認識到我國高等教育的特點以及與美國式慕課的區別。傳統的美國式慕課模式，即所謂的“1+N”慕課教學模式，強調由1 位名師開設的優質課程資源對N 名學習者的直接輻射與共享，沒有很好地關注慕課對高校教學改革與質量提高的作用和對課程建設的影響。因此，以中國高校計算機MOOC 聯盟為代表的我國高校陸續提出了符合我國國情的MOOC/SPOC 的“1+M+N”新模式。[5-8]該模式通過MOOC 教學平臺的1 位名師開設的優質在線開放課程，與多所高校（M 所）的教師將線上“MOOC+SPOC”及線下翻轉課堂相結合的混合教學形式來完成對大規模學生（N 個）的教學。這種“一托多”的“1+M+N”模式不僅可以完成1 門精品在線開放課程對M 所高校N個學生的教學，還可以幫助M 所高校及其教師改革教學方法、提高課程建設和教學質量。這考慮到了學習者學習能力的差異以及“校情”、“學情”的不同，將優質在線教育資源的影響力最大化，引起了教育管理者和學習者的關注。2014 年秋，青海大學電路原理教學組利用學堂在線平臺和清華大學電路原理MOOC 資源，對青海大學水電學院大二本科生實施了基于SPOC 翻轉課堂的教學模式，取得了一定的教學效果。[9]

2.精品線下開放課程的定義

精品線下開放課程是對精品在線開放課程的建設和應用。它在實現優質教學資源共享的同時，強調在線開放課程的“應用驅動”和“建以致用”，符合我國高等教育的實際情況，是提高我國高校教學質量、提升高校課程建設水平的大膽創新和嘗試，是適應教育信息化、改進傳統教學方法和教學手段、加強教學資源建設、改進教學評價體制和教學管理體制的重大改革，也是當下和今后很長一段時間我國高校教學改革的熱點和難點問題。

精品線下開放課程提倡依托網絡平臺，利用以國家精品在線開放課程、國家精品資源共享課程、精品視頻公開課，以及省級精品資源共享課程等為代表的優質教學資源開展翻轉課堂，強調由“以教師為中心的教與學”向“以學生為中心的教與學”的轉變，強調將現代信息技術與教育教學深度融合。符合五大“金課”之一的“線上線下混合式教學金課”的教學思路。在2018 年安徽省教育廳公布的高校質量工程項目申報中，精品線下開放課程被首次提出，并與大規模在線開放課程、智慧課堂、虛擬仿真實驗教學項目一起被列入了一流課程建設的行列，是高校課程建設改革的“組合拳”。（見圖1）

圖1 高校課程建設內容簡圖

精品線下開放課程是線上和線下有機結合的精品課程，采用“線上+線下”的混合式學習法，產生線上學習數據、線下互動數據。課前通過教學平臺向學生推送由精品線上課程提供的優質教學資源，如教學視頻、課程PPT、習題、討論題等，教師根據智慧教學工具中產生的教學數據，如學生對課程PPT 的接受程度、習題的正確率等準備上課內容。課堂上，學生在教師的組織下有序地對知識點進行梳理、提煉，教師完成習題的講解，組織與學生的討論或學生之間的討論。學生需要全程參與教學，按時間節點完成課堂教學任務。教師可以根據學生的反饋情況適時地加入知識點的深度講解或是擴展教學。課后，教師根據課堂討論的情況和習題完成的情況甚至是個別學生的學習需求，在平臺上繼續推送相關電子材料，鞏固教學成果，留下教學資料，以便學生深度學習。因此，精品線下開放課程通過對教學數據的共享、共建和共創，極大地調動了學生的參與度和關注度，教學數據既包括教學資源，也包括學情數據。

3.精品線下開放課程的意義

精品線下開放課程的提出順應高校課程改革的需要，也符合我國高等教育的國情。一方面它有效地運用了優質教學資源、促進了教育公平；另一方面它考慮到了各個高校培養目標和教學手段的差異，對我國高等教育改革尤其是高校課程建設意義重大。具體來說，主要包括以下幾個方面。

（1）有助于加強高校師資隊伍建設

師資隊伍建設一直是高校教學改革和高校課程建設的重點內容。精品線下開放課程的建設中，需要教師深度改革課程體系，對課程教學內容進行梳理和深度思考，重新思考和設計課堂教學；掌握網絡教學平臺和智慧教學工具的操作過程，提高實操技能；學習信息化教學手段、思考信息化教學手段如何與課程內容深度融合；在熟悉信息化教學手段教書的同時思考信息化教學過程中如何育人等。因此，在精品線下開放課程的建設過程中，有助于提升教師的整體授課水平和信息化教學操作技能，轉變教師的教學理念，提升教師隊伍的整體實力。

（2）有助于教學設備、設施的使用與完善，促進現代信息技術與課程教學的深度融合

當前信息化教學是高校課程教學改革的熱點問題。信息時代下，先進的教學設備、設施對課程改革產生了重大影響。教師借助網絡教學平臺或智慧教學工具可以實時發布課程建設所需要的教學信息（教學視頻或PPT等）、共享優質教學資源、與學生深度互動與討論、掌握并分析學情數據等。教學資源中，可以是精品線上教學資源，可以是與課程相關的本學科研究前沿，甚至可以是學生感興趣的專業熱點問題。精品線下開放課程的建設推動了教學設備、設施的使用與完善，促進了現代信息技術與課程教學的深度融合。

（3）有助于教學方法和教學手段的改革、實現師生主體地位的翻轉

長期以來，我國的高校課堂是以教師為中心的知識傳授型課堂，教師在課堂上自說自話，根據授課計劃向學生“傳授”甚至是“灌輸”知識，學生被動聽講，課堂完全是由教師主導的知識傳授型教學。教學方法單一、教學手段簡陋，啟發式教學、討論式教學開展得較少。精品線下開放課程強調學生在課程建設中的參與度，倡導多種教學方法和教學手段的并用。學生需要按教學任務深度參與課堂教學，發表個人觀點，積極參與討論或組織展示、匯報、辯論等，此時的課堂是由學生來“主演”的，師生在課堂上的主體地位發生了翻轉。精品線下開放課程有助于實現“以教師為中心的教與學”向“以學生為中心的教與學”的轉變。

（4）有助于實現教學過程控制、促進教學評價機制改革

通過教學平臺或智慧教學工具提供的學情數據，教師可以在第一時間掌握學生對知識點的學習情況，學生也可以在答題過程中直觀地感受到自己和其他同學的答題正確率，能清楚地知道自己對知識點的把控程度，而不是到期末復習的時候才知道自己的“短板”，強調了教學過程的質量控制。而且教師平時的學情數據也可以計入到期末總評成績里，實現了教學評價手段和評價指標的多元化，豐富了教學評價體系，促進了教學評價機制改革。

（5）有助于教學資源建設、實現教學內容的與時俱進

通過教學平臺或智慧教學工具，教師可以發布大量的教學資料，如課程教學大綱、教案、備課筆記、課件、教學案例庫、討論題和思考題庫、習題庫、試題庫以及課程拓展資源等。學生接觸到的不再是單一的教學PPT 或教學視頻。而且這些教學資料都是教師根據教學進度或教學計劃精挑細選甚至是重新拍攝、編輯整合的。教師也可以根據自己的研究方向發布深度教學資料，引導學生的研究興趣，向學生展示學科的最新研究成果。把以往想講卻來不及講的、想展示卻展示不清楚的教學內容公布給學生，有助于實現教學內容的與時俱進，完善教學資源。

三、精品線下開放課程在高校課程建設中的應用

1.課程基本情況及建設環境

以安徽理工大學《土木工程施工技術與管理》課程為例，該課程為土木工程專業的核心課程，通過課程建設和課堂教學，旨在幫助學生熟悉和掌握土木工程施工技術和施工組織的客觀規律，使學生具備施工管理技術的基本素養，增強工程意識，培養學生成為應用型的技術人才。

目前，該課程的開設時間為第6 學期，授課總人數達到每年500 余人。在土木類專業2018 版本科培養方案中將原《土木工程施工》和《施工組織設計》合并為《土木工程施工技術與管理》，課堂講授40 學時，計2.5 個學分。其前續課程為《混凝土結構設計原理》、《鋼結構》、《土力學》等，后續課程為《施工組織課程設計》、《土木工程生產實習》、《土木工程畢業實習》。主要講授基礎工程、混凝土工程、結構安裝工程等各主要單位工程常用的施工技術、工藝流程，流水施工原理及網絡計劃技術基本原理，單位工程施工組織設計和施工組織總設計的方案設置原則和基本方法等，具體如圖2 所示。

學校歷來重視精品課程建設和教學改革，為課程的建設提供了良好的制度保障、組織保障和經費保障，制定了《安徽理工大學精品課程建設實施辦法》、《安徽理工大學關于省級精品課程建設實施辦法》、《安徽理工大學關于開展省、校級精品課程中期檢查工作的若干意見》以及《安徽理工大學教學質量與教學改革工程項目管理辦法（修訂）》等文件，課程的建設環境較好。項目建設實行分工負責制，責任到人，一級抓一級，層層抓落實，加強過程控制，嚴把質量關。依據《安徽省財政廳安徽省教育廳關于改革完善省屬本科高校預算撥款制度的通知》（財教[2016]1060 號）和《安徽省教育廳關于做好2018 年度高等學校省級質量工程項目申報工作的通知》等文件精神，給予了充足的經費支持。

圖2 課程基本情況

2.存在的問題及解決方案

在2018 版培養方案中，該課程是由原來的兩門課程合并而來，課堂理論教學學時數由64 學時縮減為40學時。在學時壓縮的背景下，課程建設時間只有一年半，且精品線下開放課程在安徽省高等學校課程類建設中是第一次被提出，沒有成熟經驗可以借鑒，因此該課程建設面臨著時間緊、任務重、內容多的問題，課程建設有一定的難度。

針對目前精品線下開放課程建設存在的問題，課題組組織授課教師積極開展調研和討論，按照課程建設計劃開展了大量工作。首先，結合專業培養方案和課程教學目標以及本課程優質線上教學資源，制定了詳細的課程建設方案，編制教學計劃，整合教學資源；其次，確定團隊分工，明確課程建設指導、課程主講、課程答疑及互動、課程建設總體協調等任務分工；再次，根據課程建設進度規劃好課程建設任務，合理安排教學數據上傳、布置和完成作業、答疑互動、教學數據分析與評價等建設任務；最后，做好課題總結和課程后期維護等工作。具體措施如下：

（1）合理利用現有條件，整合優勢資源

本教學團隊在多年的教學中積累了一定的教學資源和課程建設經驗，可以在精品線下開放課程的建設中合理利用。課題組主編了《土木工程施工組織設計》、《土木工程施工技術》等安徽省規劃教材，承擔了《土木工程施工組織設計》、《橋梁施工技術》 等安徽省質量工程大規模在線開放課程項目和BIM 技術背景下《土木工程施工組織設計》教育部產學合作協同育人項目以及安徽省精品視頻公開課程《巖土工程特殊施工技術》等課題，為課題的開展奠定了良好的基礎。在課程的視頻資源中可以直接引用大規模在線開放課程中已有的教學視頻并做適當的剪輯處理，在課程的非視頻資源中可以直接參考系列規劃教材，組織合適的教學資源。

（2）加強教學團隊建設，明確并合理分工

教師一直都是課程建設的核心力量，一支以主講教師負責、教學水平高、教學效果好、結構合理的教學團隊是課程建設的決定因素。本課程教學團隊中共有面授教師8 名，其中副教授以上高級職稱5 名，年輕教師3 名，其他外聘工程技術人員4 名。針對課程實踐性、實操性強的特點，課程建設負責人積極做好任務分工，讓有課程建設經歷和教學管理經驗的教授承擔課程建設指導工作，讓有一定工程背景的高級工程師和有教學經驗的中青年教師承擔課程主講工作，讓年輕教師承擔課程答疑及網上互動的工作，課程負責人承擔課程建設總體協調的工作。同時，課題組與施工企業和施工管理軟件公司的技術人員以及有工程經驗的高級工程師合作，由施工單位技術人員負責現場施工案例分析，軟件公司技術人員負責施工組織設計階段軟件操作的指導，極大地豐富了教學團隊的教學實力。

（3）整合重組、精選優化教學內容

針對教學課時數不斷壓縮的實際情況，對課程教學內容整合重組、精選優化。剔除原教學體系中比較陳舊、與現行工程施工脫節較嚴重的內容，精簡原教學體系中重復的內容。針對課程教學的重點和難點問題，結合線上、線下教學資源，合理分配各章節講授時長，及時調整教學大綱及授課計劃，對教學內容盡量做到優中選優、精簡合理。

四、結語

精品線下開放課程是當前高校課程建設中的新途徑、新方法。在信息化教學時代背景下，精品線下開放課程是高校課程教學改革的大膽創新和大膽嘗試，也是當前和今后一段時間內高校課程改革和課程建設的熱點問題，對高校課程建設和課程改革有著重要的指導和現實意義。然而，精品線下開放課程作為一種新生事物，還存在著許多需要進一步研究和探討的問題，比如課程建設對課堂教學效果的影響，教師對這種全新教學方式的適應程度和認可程度，學生對精品線下開放課程的適應程度和持續關注度，課程線上數據如何深度選擇、整合與發布，課程線下環節如何組織與開展等等。采用精品線下開放課程模式開展高校課程建設和課程教學改革任重而道遠，還需要不斷建設和創新。