大學生自信心與獲獎經(jīng)歷的關(guān)系

余培林，張莉靖*，王佳鑫，金婉莎

(1.延安大學 教育科學學院；2.延安大學 政治與法學學院，陜西 延安 71600)

自信是一個具有復(fù)雜層次結(jié)構(gòu)的心理構(gòu)成物,是個體對自己的積極肯定和確認程度,是對自身能力、價值等作出客觀、正向認知與評價的一種穩(wěn)定性格特征[1]。對自信的研究最早可追溯到Maslow的需要層次理論，Maslow認為當滿足自尊的需要時，就會產(chǎn)生積極的情感體驗，也就是自信[2]。大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的主力軍，大學階段是一個人立志成才的關(guān)鍵期，而自信心對大學生的成長成才有著重要作用，大學生自信發(fā)展不僅關(guān)系到大學生自己的個人前途，更關(guān)系到整個國家和民族的未來發(fā)展。自信到底是由什么決定的？自信又與那些因素有關(guān)？對于這兩個問題，一些學者對此做了大量的研究，Lundeberg等通過對自信性別差異的研究發(fā)現(xiàn)男性比女性更為自信[3]。車麗萍發(fā)現(xiàn)他人成功經(jīng)驗是影響個體自信的重要因素[4]。蘆炎等發(fā)現(xiàn)增加課余體育運動的頻率和時間，在一定程度上可以幫助提高自信心水平[5]。李聽也發(fā)現(xiàn)體育運動可以促進大學生自信心水平的提高[6]。在本次研究中，我們對獲獎經(jīng)歷的定義是有無獲得過榮譽證書的經(jīng)歷，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式對不同年級，不同專業(yè)，不同性別，不同戶口類型的大學生進行自信心與獲獎經(jīng)歷的關(guān)系研究，為大學生合理有效地提升自己的自信心提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在延安大學發(fā)放紙質(zhì)問卷230份，回收有效問卷220份，給其他高校(黑龍江科技大學，中國人民大學，成都大學，石家莊學院等)學生發(fā)放網(wǎng)上問卷137份，回收有效問卷104份，總共回收有效問卷324份。有效回收率為88%。其中男132人，女192人，文科140人，理科184人，城鎮(zhèn)91人，農(nóng)村233人，大二133人，大三158人，大四32人，有獲獎經(jīng)歷245人，無獲獎經(jīng)歷79人。

1.2 研究工具

問卷由兩部分組成，第一部分為獲獎經(jīng)歷問卷包括3個問題，用于了解學生獲獎經(jīng)歷的情況。第二部分為大學生自信問卷，該問卷由車麗萍編制，該問卷的信效度均達到要求，總量表信度系數(shù)為0.9280，重測信度(間隔3.5周)為0.8713，該量表由70個項目組成[7]。

1.3 程序

把榮譽證書分為三類：學術(shù)學業(yè)類榮譽證書(英語四，六級證書，普通話證書，計算機二級證書，獎學金，教師資格證之類的各類資格證書)，社會實踐類榮譽證書(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類表彰證書，志愿服務(wù)類表彰證書，支農(nóng)支教類表彰證書)，文體競賽類榮譽證書(歌唱舞蹈比賽證書，演講辯論比賽證書，各類體育賽事獎項)，同時把獲得榮譽證書的數(shù)量分成四個數(shù)量級別(0：無，1-3：較少，4-8：較多，9-11：很多)，以此探究獲得不同數(shù)量級別的各種類榮譽證書與自信各維度的關(guān)系。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

所得數(shù)據(jù)采用SPSS25統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同被試變量的大學生在自信心上的差異分析

由表1可以看出，不同性別的大學生在自信總分和“整體自信”，“學業(yè)自信”，“社交自信”分量表上差異顯著，且都是男生得分高于女生。通過T檢驗可得出，不同戶口類型，專業(yè)類別的大學生在自信問卷上不存在顯著差異，對年級變量(大二，大三，大四)與自信總分及自信各分量表進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)年級在自信總分及自信各分量表上都不存在顯著差異(都為P>0.05)。

表1 不同被試變量的大學生在自信各分量表上的顯著性檢驗(M±SD)

注：*P<0.05，**P<0.01,***P<0.001.下同

2.2 不同被試變量與獲獎經(jīng)歷的獨立性檢驗

將不同被試變量(性別，年級，戶口類型，專業(yè)類別)分別與獲獎經(jīng)歷進行卡方獨立性檢驗，發(fā)現(xiàn)性別與獲獎經(jīng)歷有顯著相關(guān)性，χ2(1,N=324)=6.68.P<0.05，而其他被試變量(年級，戶口類型，專業(yè)類別)與獲獎經(jīng)歷沒有顯著的相關(guān)性(結(jié)果見表2)。

2.3 不同獲獎經(jīng)歷的大學生在自信上的差異檢驗

不同獲獎經(jīng)歷的大學生在動手操作，專業(yè)自信，外語交往，同學他人，家長教師，健康與體質(zhì)，儀表長相，綜合確認，總體肯定等自信因子上的得分有顯著差異，并且都是有獲獎經(jīng)歷的大學生得分高于無獲獎經(jīng)歷的大學生(具體結(jié)果見表3)。

表2 不同被試變量與獲獎經(jīng)歷的獨立性檢驗

表3 不同獲獎經(jīng)歷的大學生在自信上的差異檢驗(M±SD)

2.4 獲得不同數(shù)量級別的各類榮譽證書的大學生在自信各維度上的差異分析

通過表4可以看出，獲得不同數(shù)量級別的學術(shù)學業(yè)類證書的大學生在學業(yè)自信上有顯著差異，獲得不同數(shù)量級別的社會實踐類證書的大學生在學業(yè)自信和社交自信上有顯著差異，獲得不同數(shù)量級別的文體競賽類證書的大學生在學業(yè)自信和社交自信上均有顯著差異，進行事后檢驗，發(fā)現(xiàn)除了社會實踐類證書在社交自信上的組間沒有顯著差異外，其他都是獲得榮譽證書的數(shù)量級別越高，其相應(yīng)自信維度上的分數(shù)越高。

2.5 獲獎經(jīng)歷，學生性別對大學生自信心的多元回歸分析

以獲獎經(jīng)歷，學生性別作為預(yù)測變量，大學生自信心為因變量，采用逐步回歸法，進行了回歸分析，結(jié)果見表5，獲獎經(jīng)歷和學生性別可以預(yù)測大學生的自信心，能夠解釋大學生自信心9.3%的變異，其中“獲獎經(jīng)歷”的預(yù)測力最強，能夠解釋6.1%的變異量，“學生性別”能夠解釋3.2%的變異量。標準化回歸方程為：大學生自信心=0.272×獲獎經(jīng)歷-0.182×學生性別+常量

表4 獲得不同數(shù)量級別的各類榮譽證書的大學生在自信給維度上的差異分析

注：0：無1；較少2；較多3；很多

表5 獲獎經(jīng)歷，學生性別對大學生自信心的多元回歸分析

3 討論

研究結(jié)果表明，男生自信心水平在除身體自信以外的其他自信維度上均顯著高于女生，這與前人的以往研究[8]比較一致。探討其原因，中國的傳統(tǒng)觀念對當代人的教育理念仍有一定的影響，在自己孩子的成長發(fā)展中父母給了男孩較多的無條件積極關(guān)注，促進了男孩的自信發(fā)展。現(xiàn)在一些企業(yè)為了降低員工成本，提高企業(yè)利潤，在招聘時會提出性別要求，一些女大學生為此對自己的就業(yè)產(chǎn)生了一些擔憂，這在某種程度上對女大學生的自信心造成了一定的影響。

結(jié)果顯示，性別與獲獎經(jīng)歷有顯著的相關(guān)性，探究其原因：男性追求榮譽與地位的動機總體上高于女性，男性認為他們所獲得的榮譽證書在很大程度上代表了他們的各項能力水平，而女性更傾向于看自己是否達到了自己所設(shè)立的成就目標。

結(jié)果表明，不同獲獎經(jīng)歷的大學生在除了體育運動，動作形式，否定自我，長相身高的其他自信因子的得分上均有顯著差異，且都是有獲獎經(jīng)歷的同學的得分高于無獲獎經(jīng)歷的同學。對此我們的解釋如下：隨著生活水平的提高，人們都不在滿足于餐飲的生活需要，而是追求學習工作之余的休閑娛樂，體育運動就是如今國人們最常見的娛樂方式之一，因此大家的體育運動自信普遍都比較高。在參加高考前考生都要接受考察身體素質(zhì)的體檢，通過后才能參加高考，所以大學生在動作形式上的得分普遍較高。大學生的自我效能感在總體上都比較高，對自己的評價都傾向于積極向上，所以他們在否定自我上的得分都比較一致。大學生在我國現(xiàn)階段屬于高學歷人群，在這個人群中，外貌形態(tài)對一個人的影響程度遠弱于低學歷群體，甚至可以忽略不計，所以大學生所獲得的成就主要和自己的各項能力有關(guān)，也就是說大學生有無獲獎經(jīng)歷與長相身高的關(guān)系很微弱甚至幾乎為零。大學生參加某項考試或比賽得到良好的反饋或評價后，自然就會覺得自己在這一方面比較擅長或有優(yōu)勢，在這一方面變得更加自信，同時，如果他們對自己在某個方面有較強的自信，就會積極主動地去參加與這個方面有關(guān)的比賽或活動。如此反復(fù)良性循環(huán)，獲獎經(jīng)歷越豐富，其在相應(yīng)自信因子上的得分越高，反之，獲獎經(jīng)歷很少甚至沒有，其在相應(yīng)自信因子上的得分越低，這也就可以說明有不同獲獎經(jīng)歷的大學生在其他自信因子上的顯著差異。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生獲得的學術(shù)學業(yè)類證書越多，其學業(yè)自信分數(shù)就越高，對此我們是怎么解釋的，一個學生如果在每次學業(yè)測試上的得分都非常高，那么這個學生對自己的學業(yè)肯定充滿自信。大學生獲得社會實踐類證書或文體競賽類證書越多，其學業(yè)自信和社交自信分數(shù)就越高，社會實踐考驗的是一個人多方面的能力，在社會實踐中，學生不僅要運用已有的專業(yè)知識，還要與各種各樣的人溝通交流，因此學業(yè)能力和社交能力都比較強的學生能在社會實踐中表現(xiàn)得更好甚至表現(xiàn)突出。文體競賽是學校為了豐富學生課余生活而開展的各種比賽活動，學生一般都是在確保自己學業(yè)沒有問題的前提下而騰出余力去參加此類活動，而且有些比賽需要團隊合作，這就需要通過不斷的溝通協(xié)商來使團隊成員密切合作發(fā)揮整個團隊的最佳水平，所以獲得此類證書的大學生學業(yè)能力與社交能力都比較好。

通過多元回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)學生性別和獲獎經(jīng)歷這兩個變量能夠聯(lián)合解釋自信心9.3%的變異量，其中獲獎經(jīng)歷單個變量能夠解釋自信心6.1%的變異量，這說明獲獎經(jīng)歷對大學生自信心是具有一定的預(yù)測力的。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)學生性別在自信上存在顯著差異，且是男性得分高于女性，學生性別與獲獎經(jīng)歷有顯著相關(guān)性。

(2)不同獲獎經(jīng)歷的大學生在大部分自信因子上有顯著差異，且均是有獲獎經(jīng)歷的大學生得分高于無獲獎經(jīng)歷的大學生。

(3)大學生獲得學術(shù)學業(yè)類證書的數(shù)量級別越高，其在學業(yè)自信上的得分越高，大學生獲得社會實踐類證書或文體競賽類證書的數(shù)量級別越高，其在學業(yè)自信和社交自信上的得分越高。

(4)獲獎經(jīng)歷和學生性別是自信心的有效預(yù)測變量，可以有效預(yù)測大學生自信心。

4.2 建議

大學生的課余時間相對于中小學來說是比較多的，所以在課余時間可以多去參加一些校園活動，社會實踐，各類比賽，證書考試，這不僅能豐富自己的大學生活，為自己畢業(yè)找工作時制作的簡歷增添光彩，而且還能在某種程度上提升自己的自信心水平。