語文生成性閱讀教學策略

李佩玲

[關鍵詞]生成性閱讀;閱讀能力;課堂留白;問題導學;有效指導

課堂教學是一個動態生成的過程，離不開教師與學生的互動，所以，根據教學內容以及教學進度來實施生成性教學是一件必不可少的事。那么，什么是生成性教學呢？生成性教學就是指教師為了實現更高效的教學目標，在課前對課堂進行充分預設，在課中靈活調整自己的教學目標和教學方法及進度，以適應學生的理解能力和教學實際的一種教學策略。那么，我們該如何實施生成性閱讀教學呢？

一、借助課堂留白，奠定生成基礎

留白是一種常用于繪畫的藝術手法，可以激發人的想象力，誘發人們盡情想象。正如王爾德曾經說過：“一件作品是由作者和讀者共同來完成的?！痹谛W語文閱讀教學中，教師要善于利用課堂留白，讓學生自己去學習、思考。在此基礎上，把虛擬變成現實，為打造生成性課堂奠基。

例如，一位教師在對《三袋麥子》這篇課文進行教學時，運用課堂留白的方法讓學生分享一下自己喜歡哪個小動物，為什么喜歡它，自己會怎么對待土地爺爺的禮物。學生充分發揮想象力，有的說自己喜歡小猴子，因為小猴子理想遠大并且敢于冒險……教師精心準備的課堂留白，激發了學生的想象力，提高了學生的語言表達能力，使課堂教學更加精彩。

在閱讀教學過程中，教師要勇于突破傳統教學的局限，根據教學內容靈活運用課堂留白，讓學生大膽思考、大膽想象。這既能使學生有足夠的時間和空間獨立學習，又展示了閱讀教學的獨特之處。

二、運用導學問題，推進課堂生成

在小學語文閱讀教學中，教師要善于運用導學問題來推進課堂的生成，以此促進閱讀教學的高效化。

1.設計導學問題，推進課堂生成

設計導學問題是語文閱讀教學中必不可少的一件事。教師應根據學生學習狀況、自身學術需要設計有效的切入點，做到用問題去推動課堂進度，引領閱讀教學走向深入。

例如，在《嫦娥奔月》這篇課文中，描寫了嫦娥吞下仙丹飛升成仙的事情，并指出嫦娥這樣做是為了避免百姓受到傷害。學生在看完課本后可能會有疑惑：“我怎么之前聽說是嫦娥偷吃仙丹是為了讓自己長生不老呢？”有學生說：“我聽說是嫦娥被后羿的徒弟輕薄，沒有辦法才絕望地吞下了仙丹?！逼渌麑W生也加入了討論。發生這種情況，教師就要順應學生的思維，根據實際情況改變自己的教學預設。教師可以對學生說：“《嫦娥奔月》并不是一個真實事件，只是神話故事，在神話故事流傳的過程中，不同的地區也會有不同的文化，因此同一個神話也會有很多個版本，不過這也正是神話故事的魅力所在。如果大家想了解更多內容，可以利用課余時問搜集一下‘為什么中秋節要吃月餅?！边@樣，既回答了學生的疑問，又加深了學生對課文的理解。

在閱讀教學過程中，面對學生提出的問題，教師一方面要解答學生的疑惑，另一方面要按照學生的需求引導其進行更深層次、更多方面的閱讀和思考……只有這樣，才能真正落實生成性閱讀教學。

2.捕捉生成問題，推進課堂生成

在語文教學過程中，經常會出現一些意料之外的情況，但卻具有非常高的教學價值。教師要善于利用這些教學點，順著學生的思路進行教學，以增強課堂教學的精彩度。

例如，一位教師在教學《黃河的主人》第三自然段時，有學生提出質疑：“黃河水流那么湍急，可是羊皮筏子卻那么小，上面還要坐六個人，他們坐在上面不會害怕嗎？”雖然這個問題很值得思考，但這個問題的價值更體現在它可以促進課堂內容的有效生成上。因此，教師可以借助此時良好的教學氛圍，對這個問題進行擴充：“是啊，他們會感到害怕、惶恐嗎？為什么？大家可以在文中找一下答案。”帶著這個疑問，學生繼續閱讀課文，看到了文中作者對乘客神情的描寫：“羊皮筏子上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情……”從這句話中，學生仿佛切身感受到了乘客悠然自得的心理，而這更從側面體現了艄公撐筏技術的高超，更加突出了艄公的人物形象。

以上教學片段中，面對學生提出的問題，教師從疑問出發，巧妙地把學生的關注點引到艄公的人物形象分析上。這樣教學，能夠有效地放大生成，增強教學效果。

三、進行有效指導，引領課堂生成

教師是學生文本閱讀的指導者，因此，教師要善于對學生的文本閱讀進行有效指導，以引領課堂生成。

1.運用激勵性點拔

適當的課堂點評可以激勵學生并促進學生的發展。在閱讀教學中，教師應認真傾聽學生的回答，做到尊重學生，并對學生的回答做出及時、中肯的評價。

例如，一位教師在教學《最大的麥穗》這篇課文時，讓學生在閱讀過程中自己在書上做批注，想象自己與蘇格拉底對話的過程以及獲得的感悟。其中一個學生針對“只許進，不許退”這句話寫了這樣的批注：“時光不可逆，生命不可復，人也不能重活一次?！睂Υ?，教師這樣點評：“你理解得非常透徹，使用了精當的語言、流暢的表達，并且滿懷自信，老師覺得你很棒！”其中一個學生針對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”一句這樣批注：“一個人要具備遠大的理想目標。自己想要考去清華大學，就要為這個目標打好基礎。”對于這一個學生的批注，教師這樣點評：“很好，要是我六年后能收到一封你在清華園寄來的信，我會非常開心的?！苯處熯m當的點評使學生們倍受鼓舞，不由自主地鼓起掌來。

在閱讀教學過程中，教師適時準確的點評，不僅能豐富教學內容，還能啟迪學生的心靈，會像燈塔一樣照亮學生前行的路。

2.運用啟發式引導

在閱讀過程中，學生思維受阻的情況是不可避免的。當這種情況發生時，教師要適時地啟發、引導學生，這樣可以使學生的思維重新轉動起來，從而獲得更有價值的信息。

例如，一位教師在對《師恩難忘》一課進行教學時，為了提高學生的提問能力，教師讓學生說說自己還有什么地方不理解的。一個學生提出了一個很有價值的問題：“這篇課文中主要的事件都是圍繞著田老師展開的，比如田老師上課的情景和小朋友向田老師打招呼，那題目為什么要用‘師恩難忘而不用‘我的老師呢？”教師沒有直接回答，而是不斷地啟發學生：“田老師講課的方式是怎樣的？”“每節課都會講一個小故事。”“那么，田老師上了多少節課？孩子們一共又聽到了多少個小故事呢？”“一千多個小故事?！薄斑@么多小故事對你們的生活有影響嗎？”根據課文介紹，以及教師的不斷啟發，學生終于明白了，文學的種子在作者年輕的心靈中生根發芽離不開這些小故事，作者在文學上所取得的偉大成就與田老師密不可分，因此這位老師是令人難忘的。

語文教學中，教師要留出一些時間和空間讓學生提出自己的疑惑，鼓勵學生勇敢地說出自己的想法。只有通過這種方式，才能更好地發揮教師在教學中的主導作用，使學生能夠真正擁有課堂教學的美好體驗。

總而言之，生成性閱讀教學不僅是教學基本形態的一種，更體現了一個人的價值追求。它離不開教師的認真準備和設計，更需要教師及時有效的調節。只有這樣，才不會在課堂上出現凝滯的氣氛，才能讓課堂教學更精彩。