習作修改方法的多元探討

王林

[關鍵詞]小學語文;習作修改;激發興趣;科學指導;合作修改;綜合訓練

在作文教學中培養學生習作修改的能力和習慣，能使學生終身受用。教師應把習作修改的優先權交給學生，為學生創造更好的習作環境，認真指導學生進行習作修改，以提升學生的習作能力。

一、激發興趣，養成修改習慣

興趣是最直接的學習推動力。教師可以通過創設情境激趣，或者對學生實施激勵措施，如制定獎勵方針、給學生展示的機會等，讓學生在修改習作的過程中，感受到自己的進步，體會到修改的樂趣，在潛移默化中養成修改習作的習慣。

如教學部編教材三年級上冊《秋天的雨》一課后，教師要求學生依據這篇課文所使用的修辭手法進行仿寫，學生可以自選主題，描寫自己喜歡的四季景色，當堂呈交一篇短作文。不少學生寫了《校園的春天》習作，描寫了學校里的春日景致，具體內容有學校的柳樹、香樟、野花等。教師檢查后，發現有一篇作文有些許缺陷，學生雖然比較擅長使用比喻的修辭手法，但是卻沒有使用擬人的修辭手法，所以沒有體現出春天生機勃勃的鮮活感。學生也表達了自己的困惑，景色是死的東西，要把春天寫活太難了。于是，教師用多媒體給學生展示了春天的視頻和圖片：柳樹抽出了鵝黃色的柳條，小草從地里長出來，青蛙從池塘跳出來……教師讓學生觀察并思考，嘗試用擬人的手法來表現這些景象。學生們十分活躍，一邊觀察，一邊想象和討論，并紛紛舉手展示自己的描寫：柳樹的嫩葉就像亭亭玉立的少女在跳舞，小草探出頭來張望，春天的仙子揮舞著魔法棒喚醒了青蛙……隨后，在重寫《校園的春天》一文時，學生有了靈感，紛紛開始修改自己的作文，并且互相交流，習作修改活動順利進行。

教師針對學生的習作問題，利用多媒體展示了春日的景致，在音、形、色中，創造了春天的情境，激發了學生的靈感，讓學生產生了濃厚的興趣，積極地投入到習作修改中，形成了修改意識。

二、科學指導，掌握修改技巧

修改習作必須要掌握一定的修改技巧。教師要從教給學生最基礎的修改知識開始，給予學生具體的指導。教師可以給學生布置各種修改任務，先給學生進行示范修改，再引導學生自己動手修改，讓學生清楚修改習作的方法、步驟和操作程序，積攢修改的經驗，逐步掌握修改的方法。

學習完《父親、樹林和鳥》一課后，教師給學生布置了習作任務，讓學生撰寫一篇記敘文，要求表達出一種思想感情，最好能體現哲理性。完成習作后，教師布置了習作修改任務，讓學生將作文都放在桌上，教師即時指導，學生按指示進行修改。教師首先講解了修改作文的基本方法，示范了幾種修改符號的使用規則，如增加、刪除、調整、連接等，要求學生使用標準的修改符號進行修改。隨后，教師用多媒體展示優秀作文的圖片，讓學生觀察其格式和排版，然后進行逐項修改。學生先檢查自己作文的格式是否正確，同時看卷面是否整潔，并且修改錯別字。然后，教師再次闡明寫作要求，讓學生進行綜合性的修改：檢查作文是否切題，中心思想是否明確，選材是否得當，條理是否清晰，有無語病等。如果有難以判斷的地方，可以和同桌一起討論。有學生寫了一篇作文《記一次春游》，但是作文頭重腳輕，將春游出發前和路程中發生的事描寫得十分詳細，而對公園場景的描寫卻少得可憐。在修改中，學生發現自己沒抓住重點，就刪除了多余的段落，添加了對公園的描寫。有學生寫的《爬山之旅》的作文整體不錯，但結尾索然無味，就簡單地描寫了自己登上了山頂。修改時，學生也在結尾處添加了自己登上山頂后的感受和體會。

教師對學生進行循序漸進的修改指導，教會學生最基本的習作修改方法和技巧，學生靈活使用修改技巧，進行檢查和思考，并給自己的作文“整了形”，作文水平在不知不覺中得到了提高。

三、合作互動，提升修改水平

在修改習作時，學生一人的習作水平有限，對于自己的作文，難以發現不當之處。因此，教師要發揮群體的作用，讓學生進行合作互改，在合作中取長補短，共同進步。師生之間也要進行互動，以開拓學生的思維，提高學生的作文修改水平。

學完《大自然的聲音》一課后，教師組織學生撰寫一篇散文，要求體現趣味性。習作完成后，教師讓學生自由選擇學習伙伴，先自己對自己的作文進行修改，再互相傳閱，進行反復多次的修改。學生的積極性很高，暢所欲言，提出了自己直白而真實的意見。然后，教師又組織部分學生四個人為一個學習小組，組內一人讀自己的作文，其他三人傾聽后給出修改意見，互相交流，取長補短。教師還安排了習作優等生來指導后進生。兩個學生互相交換作文，直接進行修改。優等生可以對后進生進行直接的教導，這使得優等生有了發揮才能的空間;而后進生則通過修改優等生的作文，了解到自己的不足和差距，并能向優等生學習。例如，有個學生寫了一篇《雨后》，密集使用了很多修辭手法。互改時，有學生覺得頻繁使用修辭手法很突兀，讀起來很累;有學生覺得散文就該這么寫，不然很枯燥。學生之間議論紛紛，課堂氣氛很活躍，在潛移默化中，他們的修改水平都得到了提升。

教師采用多種形式組織學生進行合作互動，使學生多渠道地獲得了反饋建議，在互評中實現了互相促進、共同進步，學生的修改水平也得到了大幅度提升。

四、綜合訓練，培養修改能力

習作修改訓練的方法多種多樣，教師在課內和課外都要強化對習作修改的訓練，給學生設立明確的目標，布置具體的訓練任務，放手讓學生自主修改習作，讓學生在綜合訓練的過程中形成修改能力。

經過一定的修改學習后，學生初步具備了修改作文的意識和能力，教師趁機引導學生獨立自主地修改作文。每一次習作，學生完成初稿后，要自己先修改幾遍，多次朗讀作文，確認沒問題后再呈交給教師。為了增加學生的修改經驗，教師定期組織活動，每半個月選出部分優秀作文，將作文原稿與修改稿呈現在一起，引領大家對此閱讀。學生為了能夠被選上，就會認真仔細地對待習作，重視對習作的修改。在習作課上，教師還整理總結了學生普遍存在的問題，選出有代表性、有針對性的作品，讓全體學生進行評議。在評議時，每個學生都暢所欲言，發表感想，提出建議。教師再邀請學生上臺，直接進行修改，讓學生學習借鑒他人的修改方法。最后教師講解，糾正學生存在的問題。

教師展開各種習作修改訓練活動，讓學生完全掌握習作修改的自主權，并提供給學生習作修改的機會，然后針對學生的心理進行鼓勵性評價。這樣教學，靈活培養了學生的修改能力，使學生的作文質量得到了提高。

總之，具備一定的習作修改能力，是寫作的重要前提。而修改能力的培養，絕非一朝一夕就能達成的。教師應靈活運用多種教學方法，對學生進行長期性的指導和訓練，讓學生成為習作的主人，使學生具備良好的習作修改能力，以促進他們整體習作水平的穩步發展。