淺談教師在數學“生本課堂”中的角色定位

陳亞平

[關鍵詞]小學數學;生本課堂;教師;角色定位

所謂“生本課堂”，指以學生為本的課堂，倡導“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”的教學原則，要求“全面依靠學生”，教師應無為而為，處于“幫學”地位。“生本課堂”，教師的作用不是降低而是增加，變得更有意義。下面，以邵慶德老師教學《角的度量》一課為例，談談教師在數學“生本課堂”中的角色定位。

一、要敢于放手，靜候生命之芽萌發

1.引入階段，放手讓學生觀察質疑

師：現在請同學們仔細觀察量角器，并將它與直尺進行比較，看看有什么發現或疑問。

生1：量角器上有兩排數字，為什么這兩排數字是反著寫的？

師：這個問題問得好！為什么會有兩排數字，而且是反著寫的呢？（生思考）

生2：量角器為什么是半圓形的？

生3：用量角器如何量角？

師：同學們問得真好！今天，我們要學習角的度量，當然要知道量角器怎么用。

“學起于思，思源于疑。”課堂上，邵老師放手讓學生自主觀察量角器，并大膽質疑，提出自己的問題。這樣教學，激發了學生的探究欲望，使學生對學習目標更加明確，為學生進一步學習新知識起到了導向作用。同時，這樣的“放手”教學，符合學生的認知規律，能滿足學生的學習需求。

2.探究階段，放手讓學生嘗試釋疑

師：請同學們帶著剛才提出的問題自學書本第40頁，看看能不能找到問題的答案。

生4：我知道量角器把半圓平均分成了180份。

師：這是知道了量角器的由來。

生5：我知道量角器上的180等份，每一份所對應的角的大小是1度。

生6：我知道人們把圓平均分成360份，每份是1度。

“生本課堂”的獨特魅力在于“以學定教，不教而教”。在探究問題過程中，邵老師大膽放手，讓學生帶著問題自學書本，探究出了一系列問題的答案。這樣教學，不僅滿足了學生探究的欲望，提高了學生解決問題的能力，而且使學生產生了極大的成就感。這樣的“放手”教學，是基于學生自主探究的教學。

二、要善于出手，促進生命之節生長

教學中的“放手”，不是教師消極無為，而是善于出手，喚醒學生已有的知識經驗，引導學生不斷深入探究，并通過適時點撥，做到“放手”與“出手”有效配合，促進學生的思維發展。

1.關注經驗，出手喚醒

師：（出示“憤怒的小鳥”游戲）大家玩過這個游戲嗎？（玩過）請說出你選擇幾號彈弓的理由。

生1：我選擇2號彈弓，因為2號彈弓看起來剛剛好，而1號彈弓太寬了，3號彈弓又太窄了。

生2：我選擇2號彈弓，因為1號和3號彈弓太寬、太窄了，射不遠。

師：剛才兩位同學提到的寬、窄，有誰知道是指什么嗎？

生：指角。

師：非常好！我們班同學很有數學的眼光，關注到了角。那對于角，你們都知道了些什么？

生3：我知道角由一個頂點、兩條邊組成。

生4：角有許多種類，如鈍角、銳角、直角。

課堂上，邵老師通過出示學生感興趣的游戲，既讓學生體會到了數學與生活之間的緊密聯系，激發學生探索新知的欲望，又喚醒了學生關于“角”的舊知，為學習新知做好了準備。教師的這種角色定位順應學生的認知需求，有利于學生形成正確的、完整的知識體系。

2.關注重點，出手突破

師：那你們知道角的度量單位是什么嗎？

生：度。

師：準確地說，是1度。想知道1度是怎么來的嗎？（課件演示：把一個圓平均分成360份，每一份就是1度，1度也可以寫成1°）現在我們把注意力集中到1度上，看看這些1度角疊加會發生什么。（課件演示略）

師：你們是怎么知道180度的？

生5：剛才通過自學，知道人們把一個圓平均分成360份，一個圓的一半就是半圓，即360÷2=180。。

師：這180個1度的角疊加，就形成了什么圖形？

生：半圓形。

師：這樣，我們就在不知不覺中解決了“為什么量角器是半圓形”這個問題。

角的度量單位是1度，理解1度角的疊加是讀角、量角、畫角的前提，也是本節課教學的重點之一。之前，學生通過自學書本，對“角的度量單位是什么”和“量角器為什么是半圓形的”這兩個問題的理解是零散的、粗淺的。要把學生零散的經驗系統化，就需要教師出手協助，引導學生更深刻地感悟知識，突破教學重、難點。

3.關注思維，出手點拔

師：第一個角的度數大家都量出來了，是140度。第二個角的度數的測量好像出了點問題，誰來說說第二個角和第一個角度數的測量有什么不同？

生6：量第二個角的度數時要把量角器旋轉一下，倒過來看。

師：旋轉一下？誰知道為什么要旋轉一下？

生7：因為第二個角最下面的那條線沒有和0刻度線重疊。

師：旋轉的目的是為了什么？

生8：把0刻度線對準角的一條邊。

師：真棒！還有別的方法嗎？

生9：還可以旋轉紙。

生10：也可以不旋轉紙，通過計算得出角的度數。

師：從中發現了什么？

生11：用終點數字減起點數字就可以知道有幾個1度，也就是角的度數。

變式練習作為一種有效的教學策略，在實踐中被廣泛應用并發揮著積極的作用。在上述量角環節中，邵老師出示一個“不容易”量的角，放手讓學生獨立思考，靈活運用已學知識探究測量這個角的度數的方法，獲得了好的教學效果。

三、要懂得收手，助力生命自由成長

葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又為學生自主獲取知識、自主尋求發展指明了方向。因此，在數學課堂中，教師的角色定位就是要面向全體學生，充分發揮學生的學習主體性，鼓勵和引導學生積極參與數學活動，得到全面的發展。同時，教師要合理地運用教學策略，最大限度地調動學生的學習積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，使他們在數學王國里自由地探索，習得新知，體會到“做”數學的樂趣。

總之，在數學“生本課堂”中，教師只有明確自己的角色定位，適時地“放手”“出手”“收手”，才能更有效地激發學生的求知欲望，提升學生探究問題、解決問題的能力，使學生得到更好的發展。

（責編杜華）