拓展鄉土資源，培養學生的美術核心素養

于淼 陳海霞

[關鍵詞]鄉土資源;培養;學生;美術核心素養;小學美術

鄉土資源蘊含著豐富的文化底蘊，在小學美術課堂中科學合理地運用鄉土資源進行教學，既可以提高學生的學習效率，又能培養學生的美術核心素養。因此，在小學美術教學中，我嘗試根據教學需要和教學內容引入鄉土資源，引導學生逐步學會如何用發展的眼光看待并繼承鄉土資源，懂得在繼承傳統的基礎上加以創新，從而更好地培養學生的美術核心素養，使美術教學精彩紛呈。

一、欣賞自然風光，繪畫練習

不少地區都有著充滿魅力的自然風光，我在教學中鼓勵學生投入到大自然中，對家鄉的風景名勝進行采風活動。如可以嘗試進行寫生活動，將自然風光作為描繪的對象，這樣在學習寫生技巧的基礎上，讓學生對家鄉產生熱愛之情。

例如，教學《自然現象》這一內容時，我鼓勵學生走人大自然中，嘗試展開寫生活動，將大自然的美畫入作品中。在學生展開活動前，我先對學生進行引導，激活學生的思維：“揚州有著水鄉獨有的細膩，山水風光也十分旖旎。如瘦西湖，就是揚州著名的景點，它不僅有湖光美景，更有江南園林點綴其中，十分有特色。”在我的帶領下，學生來到瘦西湖游玩，并嘗試展開寫生活動。美麗的揚州風光讓學生大開眼界，我則利用這個機會指導學生如何取景，并引導學生思考當自己置身于一個復雜且龐大的自然空間中，如何合理取舍才能畫出好的作品。學生發現取景太多、太少都不好，要注意各個景物之間的和諧配合，這樣才能創作出精彩的作品。同時，學生還發現構圖時可嘗試將自然物象按照一定的視覺規律進行有序排列，這樣可獲得更好的效果。這樣教學，學生從大自然中獲得不少感悟，提高了繪畫能力。

圖像識讀能力是美術核心素養的重要組成部分。目前，人們的傳播方式發生了革命性的改變，攝影、攝像等現代媒體技術已經逐漸取代了傳統的繪畫。因此，讓學生投入到大自然中進行寫生活動，能讓學生更直觀地感受自然風光，嘗試用更多的技法抽象出山水中的色彩、造型、比例和肌理，創作出精美的繪畫作品，更好地培養學生的美術核心素養。

二、觀察民族服飾，學會造型

造型藝術也是美術教學中的重要組成部分，然而不少學生對于如何展現豐富多彩的造型了解還不夠深刻。針對這個問題，我組織學生觀察民族服裝，以使學生從中獲得啟發。學生通過觀察發現，不同地區的民族服裝往往展現出本民族和本地區的特點，其色彩、材料等都有典型的地域特色。這樣學生在嘗試造型的過程中也會加入鄉土資源的特點，創造出更精彩的作品。

例如，在創作“小泥人”時，我鼓勵學生從民族服裝中吸取“養分”，嘗試讓小泥人的造型更為新穎。不少學生認為：“只有少數民族的服裝才有特色，漢族的服裝沒有什么特色?！庇谑?，我告訴學生：“其實，我們揚州地區的漢族服裝也很有特色，大家可以觀察一下這些服裝，看看它們的特點是什么。”然后我通過多媒體展示有著精美刺繡圖案的民族服裝，學生一下子就發現了服裝上精美的刺繡花紋。我提出問題引導學生思考：“大家知道揚州刺繡嗎？它有著‘針畫的美譽，即人們用針線來代替筆墨，在布料上畫出精美的繪畫作品?！痹谖业膯l下，學生創作小泥人時開始在其服裝造型上動腦筋，嘗試將揚州刺繡細膩的特點融人小泥人的制作中，如有的學生用細細的針在小泥人的衣服上刺出精美的圖案等。這樣教學，引導學生巧妙地將服裝和泥塑這兩種看似無關的藝術形式融合在一起，豐富了創作的造型。

美術表現能力也是美術核心素養的重要組成部分，指運用傳統和現代的媒介與基礎，嘗試進行構思和反思，創造出有思想、有文化內涵的作品。上述教學，我讓學生嘗試將鄉土資源融人造型展現之中，并加入現代化的藝術手法，使學生創造出傳統和現代緊密結合的作品，培養了學生的造型能力和表現能力。

三、參與民俗節慶，實踐應用

不少地區都有著豐富多彩的民俗節慶活動，我鼓勵學生嘗試參與這些活動，將這些活動作為藝術創作取之不竭的源泉。如可以先了解一下各地區的民族風情，然后梳理自己收取的信息，再用繪畫、泥塑、雕刻等美術形式展現出來。這樣豐富多彩的作品能讓學生的視野更加廣闊，創作出來的作品也會更為優秀。

例如，教學《套色紙版畫》時，我不僅指導學生掌握套色紙版畫的相關技術，而且將其和鄉土資源巧妙地融合在一起，鼓勵學生參與到民俗活動中，從中汲取“養分”，展開紙版畫的創作。如“三月三”廟會是江蘇揚州江都的傳統民間節日，我組織學生參與到活動中，引導學生嘗試將汲取的“養分”融入紙版畫的制作中。如有的學生參加古鎮仙女廟的慶典活動，感受到了人們的歡樂和喜悅，于是在創作套色紙版畫時將自己觀察到的內容畫人其中，用連環畫的形式展現了節日的歡慶場面;有的學生則對“三月三”廟會這個活動的來源十分感興趣，于是便投入到探究之中，了解到“三月三”廟會和王莽有關，即“王莽造反后，漢朝的君主劉秀逃到了蔡家莊一帶，被農夫所救，后來人們為了紀念這件事，就建立了金龍王廟，用來紀念劉秀的到來”，學生將這段內容用紙版畫的形式展現出來，創作了古色古香的作品。

文化理解能力，指嘗試從文化的視角來分析和解釋不同國家、地區的藝術特點，并尊重不同國家和民族的文化。我鼓勵學生積極參與民俗活動，這樣學生就能從中吸收到新鮮的“血液”，并在實踐活動中對這些民俗活動產生親切感，從而創作出富有民族情感的作品，提升了學生的文化理解能力。

四、吸收鄉土資源，大膽創新

為了豐富學生的美術活動，我還組織學生參與到各種主題的探究活動中，讓學生大膽創新，嘗試將鄉土資源融入創作中，創造出更精彩的作品。同時，我鼓勵學生從民俗生活中尋找創作的主題和靈感，從民間藝術中尋找創新的契機，這樣學生就能通過合理開發和實踐的途徑進行藝術創新，從主題、內容、形式等角度人手進行創作，讓作品變得更有魅力。

例如，在創作“青花盤”時，我鼓勵學生展開主題探究活動，嘗試在創作中融入鄉土資源，讓創作的素材更豐富。學生首先探究揚州地區的節慶活動，發現了大明寺除夕撞鐘、揚州瓊花節等有趣的節慶活動，并嘗試從中獲得創作的素材，讓青花盤的花樣變得更加豐富多彩。此外，我還鼓勵學生了解揚州地區的各種民間傳統藝術，嘗試從藝術形式方面豐富青花盤的創作。如有的學生從揚州刺繡中獲得啟迪，提出可以用布料蘸著顏料，在制作青花盤時用于描摹花樣。我鼓勵學生進行積極想象，并嘗試展開實踐操作，看看自己的設想是否可行。在嘗試創作的過程中，有的學生發現自己的設想失敗了，這樣他們就會主動思考，探究如何才能優化操作的過程和方法，最終獲得成功。在這樣的探究中，學生不懼困難，大膽地進行創新。

創意實踐是美術核心素養中必不可少的組成部分，因此我鼓勵學生積極借鑒鄉土資源，通過想象和變通的方式進行構想，嘗試創造。在這樣的活動中，學生創作出既能展現民族特點，又能展現創造性的作品，從而培養了學生的創新能力。

挖掘鄉土資源，將其運用于小學美術教學中，能科學合理地改進美術課程的結構，使學生產生熱愛家鄉的情感，進而創造出有情感、有內容的好作品。