美術教學中如何培養學生的動手能力

張鋮

[關鍵詞]美術教學;學生;動手能力;培養

實踐比理論更重要，因而培養學生的動手能力是美術教學的重要目標。那么，美術教學中如何培養學生的動手能力呢？設計美術教學時，教師應具備創新意識和觀照意識，力求改變傳統的教學模式，由以教師為主的講授轉變為以學生為主的探究，構建真正以學生為主體的課堂，激發學生的學習興趣，優化教學過程和方法，培養學生的動手能力。

一、在靈動情境中激發學生動手興趣

法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術是讓學生喜歡你所教的東西。”這充分說明激發興趣、充分發揮想象是學生積極動手的前提。因此，課堂教學中，教師應創設靈動的教學情境，激發學生動手的興趣，引導學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，最終習得新知。

例如，教學《蔬菜的聯想》一課時，教師在導入環節利用多媒體呈現圖片并向學生提問：“大家喜歡吃蔬菜嗎？老師這里有一些有趣的蔬菜造型圖片，大家一邊看，一邊思考這些有趣的造型是怎么做出來的。”教師充滿吸引力的聲音和有趣的圖片迅速吸引了學生的注意力，學生都認真地觀看圖片。通過觀察，學生對本課的學習內容有了初步了解，也產生了一些疑問。接著，教師出示一個香菇，在展示臺上快速地通過挖切、插接和拼擺等操作，將香菇變成一只憨態可掬的烏龜。學生驚訝極了，紛紛表示想嘗試。于是，教師指導學生通過多種感官感受自己手上的蔬菜，依據蔬菜的外形和色彩進行創造，通過切割、挖刻等方法重新賦予蔬菜新的形象，最后學生都能較好地完成制作。

學生的想象非常豐富，不管在造型上，還是在色彩上都有自己獨特的見解，這些見解都是建立在生活的基礎上，與生活息息相關。上述教學，教師將美術與生活相聯系創設問題情境，激發了學生動手的興趣，為培養學生的動手能力奠定基礎。

二、在欣賞作品中培養學生動手意識

小學生對未知充滿渴望，教師可通過加強美術作品欣賞力度，引導學生探尋未知，培養學生的動手意識。因此，在開展美術教學中，教師應根據學生的學情對美術作品進行篩選，引導學生建立起正確的美術觀念。同時，教師還應考慮學生對美術作品欣賞的喜好，甄選出與教材內容相符合的美術作品，達到培養學生動手意識的目的。

例如，教學《人物裝飾畫》時，教師利用多媒體呈現兩幅人物裝飾畫，一幅是原始社會時期的巖石壁畫，一幅是漢代的人物裝飾畫，讓學生通過對比分析，找出兩幅人物裝飾畫的特點。通過比較分析，學生發現：原始社會時期的巖石壁畫，所畫的人物形象個子很高，這是運用了夸張的表現手法，能較好地體現畫面的裝飾感;漢代的人物裝飾畫則更加講究對稱，更為傳神。然后教師又用多媒體出示畢加索和保羅克利的人物裝飾畫讓學生觀察，并布置了一個任務：“通過觀察人物裝飾畫，我們的頭腦里肯定有了很多的想法，現在請大家用自己喜歡的方法完成多媒體上的人物裝飾畫作業。”學生聽后躍躍欲試，紛紛拿起手中的畫筆創作人物裝飾畫。在課堂的最后，教師還為學生設計了展示環節：“每個小組選出優秀作品到講臺上進行展示，并選出‘優秀小組。”學生一聽都很興奮，積極響應。

上述教學，教師通過多媒體呈現畫作，讓學生對人物裝飾畫有了初步了解，然后引導學生找出不同年代、不同人物裝飾畫的特點以及變化，在最后環節還設計了展示活動，成功地調動了學生參與學習的主動性，使學生的表現欲望得到了滿足。小學階段，學生正處于動手能力發展的重要時期，通過觀察對比，學生深受觸動，在欣賞作品的過程中有效地培養了學生的動手能力。

三、在游戲活動中發掘學生動手潛能

游戲是改變傳統教學模式“教師講，學生聽”的有效方法之一。學生天性愛玩，讓學生在玩中學習，教師何樂而不為呢？因此，在教學過程中，教師應根據學生的喜好，將教學內容與游戲相融合，充分發掘學生的動手潛能，讓學生在游戲中學習新的知識、得到新的啟發、掌握新的技能。

例如，教學《我愛運動》一課時，這課的教學目的是讓學生通過觀察人物運動來描繪運動過程中人物的動態美，再采用線描等形式表現出人物的動感，最終完成作品。小學階段，學生喜歡模仿，喜歡畫生動有趣的人物。教師可以根據學生的這一心理特點，為學生設計游戲活動：先利用多媒體出示人物運動的圖片，讓學生小組自行挑選圖片模仿人物動作，其他學生則仔細觀察表演者的四肢、軀干和頭部的動作，再請評委打分，看看哪個小組模仿的最像，最后選出“模仿之王”。學生聽后熱情高漲，每個小組選出一名代表到講臺上進行模仿表演，隨著時間的不斷推移，學生的模仿也越來越像。歡快的課堂氣氛，成功激發了學生對人物動態變化的學習興趣，也讓學生進一步感受到造型的美。同時，教師參與到學生的游戲之中，對學生的表現給予適當點評。在最后的繪畫環節，學生都能夠通過繪畫表現出人物的動態美。

上述教學，教師設計了一個模仿游戲，趣味性強，成功調動了學生的學習主動性。隨著游戲的開展，學生在不知不覺中掌握了人物動態變化的特點，最終順利完成繪畫作業。游戲是學生喜聞樂見的活動形式之一，能培養學生的合作意識和競爭意識。因此，教師應根據教學內容合理地設計游戲，激發學生探究的欲望，充分發掘學生的動手潛能。

四、在手工制作中增強學生動手能力

手工制作是小學美術教學的重要內容，也是培養學生動手能力的重要途徑。在日常的教學過程中，教師應豐富手工制作的活動形式，讓學生在實踐中感受到手工制作的樂趣，從而掌握所學的美術知識，培養學生的動手能力。如果教師只是一味地教會學生手工制作的方法，那么學生的學習積極性就會大減，所以教師應讓學生在趣味中完成手工制作。

例如，《紙柱造型》是一堂有趣的手工課，目的是通過紙張折曲、剪刻、翻折、粘貼等基本的手工制作方法，設計觀賞性強的紙立體造型。教師先將課前準備的基本柱體找出來，讓學生通過觀察與思考找出制作的方法。在教師的點撥下，學生大都能找到制作紙柱造型的方法。然后教師提問：“制作紙柱造型的基本方法我們已經掌握了，那怎樣才能讓紙柱變得更美麗呢？”學生聽后展開激烈的討論，紛紛舉手回答問題。有的學生說：“在紙柱上畫一只小鳥，然后用刀刻出小鳥的外形，最后翻折，這樣紙柱就會更加美麗了。”有的學生說：“還可以畫上花和蝴蝶后再翻折，這樣看起來像一幅畫，更美麗。”……紙柱的造型與制作方法是這堂課教學的重點，教師組織學生分批進行展示，學生參與的熱情極高，獲得理想的教學效果。在最后的手工制作環節，學生都能做出富有創意的紙柱造型。

上述教學，教師讓學生自己尋找讓紙柱變美的方法，這一任務十分具有挑戰性，最后不管學生制作成功與否，學生都得到了鍛煉，是十分有意義的。通過手工課，不僅教給了學生新的美術技能，而且能有效鍛煉學生的思維能力、動手能力、動腦能力。此外，教師還應循循善誘，鼓勵每一位學生大膽想象、不斷創新，制作出屬于自己的美術作品。

總之，在日常的教學實踐中，教師應根據實際情況靈活運用多種教學手段，增強課堂教學的趣味性，提高學生的思維能力和創造能力，進而培養學生的動手能力，最終使學生得到全面的發展。