體育課中運用自主合作教學法的探討

臺玉春 徐敏

[關鍵詞]體育教學;自主合作教學法;理論依據

目前，體育教學多為“灌輸式”教學模式，即學生被動地在教師的統一指令下進行“接受式”學習。這種教學模式違背了“以學生為主體”的教學理念，忽視了學生的主觀能動性和自主發展能力。新課程倡導自主、合作、創新的教學模式，因此教師要在新課標理念指導下，改進教學模式，采用自主合作教學法引導學生學習。

一、體育教學中運用自主合作教學法的理論依據與實踐思考

每個學生都是獨立的個體，每個學生的接受能力也是不同的，如體能、技能、興趣、愛好等方面都存在差異，因此要達到教學目標，教師采用的教學方法也是不同的。同時，在體育教學中，教師要給予學生足夠的自主性，切勿過分強調統一。

自主學習能夠激發學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地探索、學習并有效溝通，最終在自身努力、相互合作以及教師的指導下，進行自覺的、有效的課堂學習，主動地開展創新性學習活動。如學習前滾翻時，學生可以通過網絡平臺觀看相關視頻，或請教已掌握動作要領的同學，全面提高自身素質。

合作學習是在教學中確定共同的學習任務并明確職責分工，以小組或團隊的形式互助學習的一種方式。學生的身體素質不同，體育教學對學生的學習要求也不同，要促進全體學生的身心健康發展，教師可以采用分組合作學習的方法，通過能力強弱的均衡分配，實現小組內的互幫互學，培養學生的人際交往能力、語言溝通能力和團隊合作意識。

如在《山羊分腿跳》教學中，教師可以將學生分為五人一組，讓掌握技術的學生扮演老師的角色，幫助其他小組成員學習新動作，最后通過比賽看哪一組掌握得最好。動作有一定的危險，學生要互相保護、互相鼓勵，積極練習，在合作、競爭中學會正確的處事方法。

二、設計體現學生主體地位的方案

教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的教學情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。學生的任務是“學”，教師的任務是“導”，教師在教學過程中要體現學生的主體地位，但絕不能忽視自身的主導地位。

首先，教師要轉變觀念，將“一言堂”變為“多言堂”，鼓勵不同的聲音，培養學生的思維能力。這樣教師不再是一味地輸出，學生也不是一味地接收，這種“輸出”和“接收”是相互的，促進教學相長。其次，建立鼓勵學生的評價機制。教師不要吝嗇自己的表揚，多鼓勵學生參與課堂學習活動之中。再次，加強溝通，尤其是對后進生，教師要尊重他們，給予他們展現自我的機會。

歸根結底，教師要抓住學生發展的關鍵期，培養學生良好的學習習慣;要持之以恒，將培養學生良好的習慣貫穿于教學的整個過程;加強監管和引導，讓學生自己檢查，互相幫助、互相鼓勵、互相評價。

三、自主合作教學法在體育教學中的運用

在小學體育教學中，教師要創新教學方式，活躍學生的思維，如以游戲的形式激發學生的自主意識。創新不一定專指首創方法，也可以指教師換一種方式給學生授課。以下是筆者對創新體育教學方式，提高學生主體意識的一些思考。

1.樹立目標，吸引學生主動參與

在運用合作教學法時，教師可以通過合理地分配各小組成員，指導各小組共同制定出切實可行的目標，同時選出各小組的管理人員。教師還可根據各小組成員的知識水平、動手能力提出要求，讓學生進行自主合作學習。如在《足球顛球》教學中，教師可以引入一些足球顛球的教學內容，分顛球的動作要領、易犯錯誤及糾正、練習訓練方法三個專題，引導學生開展合作學習。在這個過程中，教師向學生提出問題，引導學生積極思考，尋找答案。

2.創設情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生只有對所學的內容產生濃厚的興趣，才會積極主動地參與學習。因此，教師可在每節課的教學導入部分，通過實物模型、圖片展示、講故事、猜謎語、多媒體等多種手段創設情境，將教學內容生活化、數學知識情趣化、靜態情景動態化，生動地呈現教學內容，充分地以景激情、以情激趣。如在《立定跳遠》教學中，教師可以通過高人、矮人、超人的生活化場景，激發學生的學習興趣，讓學生自主合作模仿。在《蹲踞式跳遠》教學中，教師可以通過運動會來導入，從跑步進場、熱身、練習蹲踞式跳遠到正式比賽，使學生整節課都在參加運動會的場景下學習。

3.巧用游戲，發揮學生主體作用

隨著社會的發展，學生玩耍的時間越來越少，每天都在等那為數不多的體育課。因此，教師要寓教于樂，將體育課與游戲相結合，讓學生在玩中樂、在樂中學。如教學《跳山羊》時，教師可將學生分為四組，十人為一組，從每組中挑出一個人來跳，其他人做“礅”，第一個人跳完后排到組后做“墩”，然后第二個人再跳，依次進行……在這個活動中，每個學生都參與其中，主體作用得到發揮，鍛煉了彈跳力。

4.情感體驗，引導學生獲取新知

情感體驗是指通過教師有目的、有計劃的教學行為，使學生通過學習，產生教師所預期的效果的心理反應。情感有喜愛、憤怒、厭惡、愛慕等內容，教師要使學生獲得好的情感體驗，讓學生在體驗快樂的同時，感悟學習的真諦。如一名學生指導組員完成一個技術動作的學習，組員進步很大，在小組互評中得到表揚，那么這個學生的成就感就會上升，并且會延伸到其他動作的學習中。學生在“體驗一情感一感悟”這個過程中體會到體育學習的意義，調動了學習的主動性。

5.根據學生身心發展規律，正確使用指導方式

體育教學的對象是學生，學生的身心發展具有一定的規律。因此，對不同性別、不同年齡的學生，教師要運用不同的組織形式、教學方法，從學生出發，因材施教。如教學《跨越式跳高》時，教師采用“順進式”教學法，讓學生按照步驟練習，即“原地模仿練習一上一步起跳練習一上三步練習一上五步練習一完整動作練習”，然后以不同高度、不同速度跨越橡皮筋和橫桿，由易到難，層層遞進，分步驟學習，分層次進步。

體育教學對自主學習和合作學習的要求越來越高，因此教師要給予學生自由的空間，激發他們的學習熱情，使他們能夠以愉悅、輕松、向上的心態參與體育活動;要在良好的學習氛圍中強化小組合作，讓學生獲得成功的體驗，從而集思廣益，發揮各自的優勢，形成集體歸屬感。